巧設(shè)計，激情趣

康曉虹

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。2011新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級階段“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”還強(qiáng)調(diào)了漢語拼音的工具性，提出“學(xué)習(xí)獨立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典，學(xué)會獨立識字”這一要求標(biāo)明，低年級漢語拼音教學(xué)的重要性，不僅直接決定著低年級識字教學(xué)，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。

民族地區(qū)隨著“城鎮(zhèn)化”這一重大國策的實施和義務(wù)教育的普及，加之計劃生育的深入，少數(shù)民族學(xué)生越來越多。許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族孩子紛紛涌入城內(nèi)讀書，學(xué)校由原來的每班幾個少數(shù)民族孩子到十幾個到今天的占班級人數(shù)的一半。而少數(shù)民族學(xué)生由于語言障礙和生活的環(huán)境差異，發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，見識少、想象不夠豐富，有的甚至不會說漢語，拼音教學(xué)難中之難。

介于這樣的現(xiàn)狀，一直工作在一線的我們，做了“民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)的有效性研究”這一課題。探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高符合民族地區(qū)孩子特點的科學(xué)的拼音教學(xué)方法，從而提高拼音教學(xué)的效率。我們課題組的五位老師在2014年的10月和11月分別對一年級210位孩子進(jìn)行了問卷調(diào)查，對20位家長進(jìn)行了談話調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：孩子們的學(xué)習(xí)愿望不高，而且學(xué)起來較難，家長們不夠重視。于是我們只有極致的利用40分鐘的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音實現(xiàn)有效教學(xué)。下面我就課堂教學(xué)中的幾點體會和大家一起分享。

一、以“故事”激趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，一年級兒童喜歡聽故事。講故事能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握拼音的規(guī)律。比如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時，我是這樣讓孩子們記住它的讀音和形體的：森林里住著兩戶人家：一家有三個女兒分別取名i、u、ü，另一家有兩個兒子名叫y、w。有一天他們五人一起在森林里玩兒，大哥哥y帶著大姐姐i去捉蝴蝶了，二哥哥w發(fā)現(xiàn)樹上有果子于是帶二姐u玩兒去了，三女兒小妹ü一看沒人和她玩兒就急得哭了。這時大哥哥y看到了，連忙跑過來說，哥哥跟你玩兒，但有一個條件就是你不許哭了，把眼淚擦掉。小妹ü答應(yīng)了，真的擦掉了眼淚，于是就有了整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。

二、用“肢體語言”激趣

在拼音教學(xué)中，肢體語言是比較方便和好用的。比如：我們用左手握拳，伸出大拇指，讀夸夸自己bbb。用右手握拳伸出大拇指，讀夸夸別人ddd。左手握拳拇指向下ppp，右手握拳拇指向下qqq。拇指并攏食指分開組成www，食指并攏拇指分開，方向相反組成mmm。這樣一來孩子們還會比劃出c、x、k、h等聲母。教學(xué)“āáǎà”四個聲調(diào)時，讓孩子們把右手伸出來，比劃一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降。這樣孩子們的二聲、三聲就讀的更準(zhǔn)確了。可以不受時間地點的限制，靈活多變的學(xué)習(xí)，即好玩又好記，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中掌。

三、唱“兒歌”激趣

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，教字母的發(fā)音，規(guī)范字母的形，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”在教學(xué)完聲母后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的記住聲母朋友，教孩子們聲母歌（用《新年好》的調(diào)改編）：b p m f，d t n l，ɡ k h呀，j q x，zh ch sh呀，還有r呀，z c s 和y w，通過唱兒歌孩子們在無形中就把聲母牢牢記住了。在教“inɡ”這個后鼻韻母時，讓孩子們這樣來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

四、做“掛牌”激趣

用拼音給家具、家電、蔬菜、食品等寫名稱，并分別做一張精致的小卡片。班級文化建設(shè)中，在教室里醒目的地方貼上孩子們難記，難掌握的拼音卡片。讓孩子們在生活、學(xué)習(xí)的不經(jīng)意中就學(xué)會了。

總之，教學(xué)有法教無定法，在教學(xué)中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、用心準(zhǔn)備、努力營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會讓孩子們身心愉悅、健康快樂的學(xué)習(xí)。