多媒體教學在初中地理課中應用的探究

孫蘭蘭?王亞寧

信息技術是現代科技的最新成就之一，它在中小學基礎教育中的應用越來越廣泛，信息技術的核心是多媒體技術，加強對教學多媒體的認識和研究，可以使教師更合理、有效地利用媒體資源進行課堂教學。本課題以初中地理課教學為中心，對本地區中小學教師運用信息技術進行輔助教學的實際情況進行了調查研究與行動分析，發現并糾正多媒體教學中存在的問題，結合多媒體教學在教育教學中應用的先行研究經驗，逐步完善運用多媒體進行課堂教學的方法，實現信息技術與初中地理教學的有機整合，優化教學活動過程，提高教學效率，促進學生多方面能力的綜合發展以及整體素質的提高。同時，也可從根本上改變教師低水平的重復勞動，起到提高教師素質和減負增效的作用，從而全面推進中小學基礎教育的改革與發展。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。把多媒體信息技術運用到教育工作中去，才更有利于發展全新的現代化教育。我們初中地理教師做為基礎教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體技術對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。

多媒體教學在地理課中應用的探究結果如下：

1. 運用多媒體信息技術創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣，喚起學生求知方面的好奇心。

運用形象、直觀的多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如講授《青藏地區》一課，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優美激昂的 “青藏高原”，把大家帶到了遙遠而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族人服飾---藏袍，無一不刺激著學生的大腦皮層。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣。

2.運用多媒體信息技術，可以增加教學容量，提高課堂教學效率。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。例如：講授《中國的地勢和地形》時，把“地勢呈階梯狀分布”、“地形復雜多樣”和“山區面積廣大”三個地理內容用PowerPoint做成圖文兼備的幻燈片，上課時，教師用計算機和投影儀等多媒體設備把幻燈片中需講解的內容及相關的練習適時的投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率。

3.利用多媒體信息技術，可以使教學突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

例如：介紹《地球的運動》時，地球公轉和四季變化既是這一課的重點，又是難點。地理教師可以把學生帶到電腦室，讓他們在電腦上演示采用交互式操作方式的《地球的公轉和四季變化》flash課件，學生可以隨意的觀看地球繞太陽公轉時的情景。同時，他們在課件中既可以調節地球公轉的快慢，還可以讓地球停在公轉軌道中的任何位置。當地球處于不同位置時，能清楚地看到太陽的直射點的變化，讓學生能具體、形象地認識四季形成的原因。

多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

4.運用多媒體信息技術，可以提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和地理素養。

地圖是地理科學的第二語言。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生思維能力和地理素養的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹長江流域有哪些主要支流時，演示交互式的flash課件，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就有效的克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的地理事物空間分布特征的概念，促進思維向縱深發展，使地理素養也有了很大的提高。

5.運用多媒體信息技術，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體網絡將多姿多彩的地理課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。同時多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

例如教學《中國的自然資源》，可指導學生運用計算機網絡查詢資料，將我國的自然可再生資源和非可再生資源的種類、土地資源和水資源的現狀及保護措施等整理并制作成展示作品，學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。這種基于Internet的教學資料不受時間、空間和地域的限制，這是真正意義上的自主探究式學習。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的;所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握;還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。