初中語文課堂的創新模式探微

李英會

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入，課堂教學的形式越來越多，這樣的形式改變了語文課堂的沉悶、呆板，使學生在課堂上感受到一股股的春風。它激發了學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中自然地掌握知識，陶冶情操，提高能力。但是，在“創新”的探索中，也有很多所謂“新”的形式并沒有收到預想的效果。而且在聽了一些公開課后，感覺這一問題還很嚴重。

關鍵詞：初中語文;課堂創新

譬如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，它通過凡人小事反映了資本主義社會中小人物生活的辛酸，以及在資本主義社會里，人與人之間赤裸裸的金錢關系。它成功地塑造了菲利普夫婦的形象，注重把握人物的心理活動以揭示人物的性格特征，而人物的心理則更多是通過人物的語言、人物的表情來傳達的。例如記者采訪的形式，它既能活躍課堂氣氛，又能將教學內容化繁為簡，又鍛煉了學生的概括能力、表達能力。但是，如果運用不當，也會適得其反。例如，在小說《故鄉》的教學中，任課教師扮演記者身份，分別采訪少年閏土、中年閏土（由兩位同學扮演），提問他們各自的生活狀況以及對現狀的看法。這種形式雖然直接切入人物心理，讓學生較快地了解了閏土，明確了他在少年和中年的生活狀況及原因.但是在采訪和回答采訪的過程中，不免出現一些令人發笑的地方，于是課堂氣氛活躍了起來 。而問題就在這里，因為就《故鄉》這篇小說來說，它表現的是“我”回到闊別二十多年的故鄉的所見、所聞、所感。我們所見到的是蕭索、荒涼的村子，愚昧、麻木、冷漠的人們，聽到的是尖酸、刻薄、陌生的話語，這一切使全文的感情基調酸楚、悲涼。我們讀這篇課文的過程中，會很自然地入情入境，我們的心情是抑郁的，我們的語調是低沉的，課堂氣氛也應該是令人壓抑的，只有這樣，我們才能真切地體會到作者的真情實感，真正地理解作品的主題，達到學習這篇文章的目的。而這一“笑”，卻破壞了《故鄉》的氣氛，破壞了我們讀《故鄉》的心情，更影響了我們對人物悲苦命運的同情，對作品思想內容的正確理解。

另外，采訪提問的形式，將原文中描寫的文字變成了概括性文字，抹殺了文字傳情達意的作用，消解了文本解讀的多向性和文學作品的張力。因為通過閱讀，通過那些描寫的文字，我們似乎看到了閏土那憂郁、呆滯的眼神，那麻木的表情，那深深的皺紋，那蹙著的眉頭和那灰青的臉，讀著課文，我們似乎看到了悲苦的中年閏土就站在我們的面前。從這副肖像中，我們深切地感受到了他的痛、他的苦、他的難，并自然生發出對他的同情，進而產生對封建禮教的痛恨，對黑暗社會的痛恨。這樣的感受，決不是幾句評價性的概括可以代替的了的。在教學中，我們要給學生一個探索過程，而不僅僅是結果。因此，對于這篇課文來說，記者提問的形式雖然新穎，卻沒有能夠起到積極的作用。

這兩堂語文課都使用了新穎的教學方法，而所取得的效果卻都不理想。為什麼？因為它們沒能結合學生的特點，沒能把握好課文的特點。

語文是文學藝術，是充滿感情的。什麼樣的教學內容就應該有什麼樣的教學氛圍，這氛圍由內容決定，也須教師動用各種教學手段去營造。《故鄉》中，我們也可以放音樂，但應該是低沉的、舒緩的，請不要把作者那緊鎖的雙眉舒展開……

還有的教師，一堂課中又是音樂，又是舞蹈，又是書畫又是課件，又是模仿表演又是小組討論……花樣繁多，讓人目不暇接、眼花繚亂。結果是，刺激雖豐富，“語文”本身的內容卻不被關注，學生遠離了文本本身。

那麼，評價一種形式是否適合的標準是什麼？由以上分析可以看出，選用哪種教學形式，一定要依據教學內容。適合教學內容的形式，好;不適合教學內容的形式，不好。

那麼，如何才能上好我們的創新課呢？

首先，教師備課要充分。要吃透教材，整體把握課文的主要內容、思想感情、藝術特色等，明確這樣的課文需要什麼樣的教學形式。

其次，選擇有表現力的學生布置任務，準備要充分，使它真正達到協助教學、完成教學任務的目的。

再次，布置任務要適當，課堂上的活動要適當，比方畫一幅畫，放一段音樂，以幫助同學們入情入境。若全文的表演，也許既耗費時間、精力，又不會起到太好的作用，倒還不如看同名片。

總之，語文是人文的、感情的、審美的，語文教學是一門高雅的人類藝術勞動。我們的教學形式要讓學生既能學到寫作的方法、技巧，又能讓學生全身心地融入其中，深受感染，在鑒別欣賞的同時流出感情共鳴的眼淚，這樣才是成功的。語文教學的“創新”不能為了“新”而“創”，而要依據教學內容，讓它“新”的有價值、有意義，否則決不可取！