沒有思考的語文是可怕的

柴錦錦

摘 要：本論文結合初中語文課堂教育教學實踐，著重探討語文教學中對學生思考力的培養，論文歸納出三點：一、獨立思考，避免眾聲喧嘩;二、提前導學，避免思考的滯后性;三、整理與反思，鼓勵一課一得。最后指出，對個體語文思考力的培養，才是語文教育極其重要又不可替代的目的之一。

關鍵詞：語文思考力;獨立思考;導學;整理

沒有思考的語文是可怕的。如果語文課堂上，只有技巧的傳授，而忽視學生思考力的培養，就好比沒讓智慧之花的種子生根發芽，這絕不是新課改下的語文，這樣悖理的教育是對教師生命更是對學生生命的犯罪！具體到語文教育的思考行為，我認為應做到三點：

一、獨立思考，拒絕眾聲喧嘩

思考是個人事情，就創設問題情境而言，它是為了靜靜的思考、獨立的思考，絕不該等同于課堂上的眾聲喧嘩。我曾經為余映潮老師的《假如生活欺騙了你》的教學實錄中這樣“讀詩”的環節大為贊嘆：

“誦讀——以勸慰別人的口吻對著同學讀;默讀——假設自己遇到了困難和挫折，自己緊握拳頭鼓勵自己，以一種內心獨白的方式，悄悄讀給自己聽，勉勵自己。”

余老師通過情境創設引導學生鑒賞詩歌，這種詩歌教育的高超境界，不禁讓我感嘆語文教學的真諦，感嘆“獨立思考、自己感悟”的魅力與重要性。

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，就有一種誤解把“合作”，簡化為討論。全班討論、大組討論、小組討論，甚至以為“無討論不成好課”、“無板演不成好課”，并且荒謬的以為討論體現師生互動，體現自主學習，一堂課中，看似七嘴八舌、氣氛活躍，實則浮夸淺表，不值得提倡。語文課，“思考”比“聆聽”更為重要，語文課堂應該是充滿語文味兒的，少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵詠……有時候，語文課堂上的“安靜”比活躍更為重要。養成良好的語文習慣，有時候必須沉下心來，靜靜品讀、獨立思考。和文本對話，是很私人的事情，見問題就討論的嘩噪語文課，是只有吵吵的泡沫語文。

語文是和最神秘的漢字相關的學科，它是有關心靈的事情，我們應該在師與生、讀者和文本之間建立獨立的對話方式，決不讓眾聲喧嘩代替獨立思考。所以在我的語文課堂上我多了這樣的一些細節“先思考一分鐘，再舉手回答”，“想好了再舉手”，“靜下心來想一想，整理好思路，再來分享你的答案”……目的有且只有一個，沒有學生的思考就沒有語文課堂和語文教育。

二、提前導學，避免思考滯后性

新課改主張“自主學習、高效導練”的教育精神。筆者這里探討導學案對培養學生思考力的重要作用，導學案重在“導”與“學”并重以提高教學效率。筆者以為導學案在語文學科中的使用應該是“導學”與“展示”是重點。語文課堂上教師引導學生以多種方式靈活展示，有效點撥，絕不能按導學案內容一一解答，師生淪為導學案的奴隸，相反，師生只能將導學案作為工具，為人所用。

文田中學實施導學案已經有5年時間，導學課堂基本成型，它的基本程序：

1.學法指導。主要指教師根據授課內容適當點撥，特別是將學習方法指導和導學案的使用有效結合。2.預習自學。主要指學生自主學習，包括拓展學習和提出疑難問題。3.合作探究。組內異質成員完成難度不同的問題，并及時批注重難點，再次探究疑難問題。4.交流展示。包括組內交流和全班交流。組內共享、全班展示，旨在使中上層學生學習水平達到答疑解惑的程度。5.當堂檢測。通過口頭檢測、卷面反映、黑板呈現等對基礎知識進行檢測。但是，語文是經驗性的注重感性表達的學科，所以不是每節課都要測試。若舍本逐末，喪失語文特有的東西就得不償失了。

總之，導學案體現在“導”，是教師根據學習目標、學習重難點、學法指導等對學情的對癥下藥，導學案的目的在于引導學生自主學習、提前思考，避免語文學習中的思考滯后性。都說機會是留給有準備的人，語文課堂特別是這樣。將“思考”這一行為放大，并將其前置，接下來才可能會有思想之花的絢爛。

三、整理與反思，鼓勵一課一得

語文教育從來都不是一蹴而就的事情，特別基礎教育是知識的積累和情感培養階段，所以語文教學急不得。筆者想從“知識反饋（思）”這一點談如何幫助學生落實“一課一得”的教學原則。

語文學科一個偏向經驗性的學科，它不是明顯的知識性學科。語文教學內容呈現形式是散亂的，對學生而言，語文知識缺乏系統性，一學期甚至學語文學科以來，都不清楚語文課到底學到什么。但是語文學科是有獨特的體系的，它的明確與建立是至關重要的。為此筆者嘗試了以下方法。1、知識整理。在看似極其感性散亂又極具發散思維的課堂后，讓學生每節課后都整理一個知識點。比如閱讀教學中“標題含義”“句子賞析”等題型答題技巧，詩歌鑒賞中“意象”積累等。因為整理是一個學習知識、操練思維自然而然的過程，為此有可能“溫故知新”。比如，溫習王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，可知李白“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”的惜別懷遠之傷感，古人“折柳贈別”這一文化意蘊才更好的被學生掌握理解。2、學習反饋（思）。孔子說過“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”“反思”的重要性可見一斑。學習反饋是一種反思，是對一節課學習目標完成情況、重難點把握以及聽課效果的思考與評價，目的在于及時的查漏補缺。當然思考不在于面面俱到，而在于思考習慣的養成。記起一節活動課《少年正是讀書時》的嘗試，筆者將這節課的教學重難點設置成“培養學生的口語表達能力”，語文教師只是客串主持人，一節課在學生充分的展示與鍛煉中結束，課后不檢測知識指引領評價，我直接將一個《星級評價表》附在導學案后，幫助學生對展示者表現以及自我聽課狀況進行評價……反思是一種更智慧的思考，對學生而言一樣，離開思考的語文不是完整的語文。

語文學習是一個操練思維、培養情感、學習做人的緩慢的過程，感性是語文不可或缺的一部分，但是理性也是其極其重要的一個翅膀。能使學生打開視野、積淀底蘊、增長思考能力已經屬于好的語文教學，所以對個體語文思考力的培養，才是語文教育極其重要又不可替代的目的之一。

參考文獻：

[1]任玲.我的經典語文[M].長春：長春出版社，2011：53.

[2]徐志剛譯注.論語通譯[M].北京：人民文學出版社，2011：77.