學習困難生的心理疏導

安廣芳

所謂學習困難生，一般指的是除殘疾的學生外，由于智力差異、行為問題、心理障礙、疾病侵擾、教學不適以及不良社會環境等各種原因導致在正常教育情形下，學習成績明顯落后于教學大綱的要求和個體心理發展水平，嚴重落后于年齡特征水平的學生。在普及九年義務教育的今天，學習困難生日益增多，造成這種狀況的原因除了社會、家庭和學生自身的不利因素外，部分學校和教師對學習困難生的心理特征研究不多，對學習困難生的心理疏導工作重視不夠或方式不當也是形成這種狀況的重要原因。因此，教育必須深人了解學習困難生的心理特征，認真研究評價學生困難的策略，努力做好學習困難生的心理疏導。

一、學習困難生的一般心理特征

1.自尊心與自卑感交織在一起

學習困難生與一般學生相比，具有更強烈的自尊心， ?希望別人能理解、尊重他們，、表現為愛面子、愛虛榮、愛逞能。但是由于基礎差，意志力薄弱，學習目標往往會以失敗告終。想得到別人尊重，又常常不能如愿，這樣自尊心很容易丟失，產生強烈的自卑感，認為自己各方面都不如別人，嚴重者會對自己失去信心。這時強烈的自尊心往往表現為：漠視一切，孤芳自賞。

2.好勝心與失敗感交織在一起

學習困難生也有一定的求知欲、好奇心、好勝心，他們同樣渴望成功帶來的喜悅，力圖擺脫學習上的困境，想獲取知識財富，希望增長自己的能力。但有的由于注意品質差，理解能力不強，加之學習習慣不良;有的雖然智力發展水平好，但由于老師在教學上往往不能滿足他們的要求，得不到正確的引導和幫助，他們的這些愿望得不到實現，導致失敗的體驗太多，心頭蒙上沮喪、氣餒、羞愧的陰影。

3.注意力差和意志薄弱雙重不利因素同存

學習困難生注意力差常常表現出容易分心、抗干擾能力比較低等現象。學習時，周圍一些細微的異常聲音都會分散他們的注意力，上課45分鐘，注意力集中的時間較短、強度較弱。學習困難生意志薄弱主要是指為實現學習目標和克服學習困難的自覺性、堅持性和自制性差。譬如：某次考試之后，某學生得分很低，他羞愧難當，決心發奮學習，迎頭趕上，下一次一定要考多少分。可是過不多長時間，又一如既往，整天優哉游哉起來。

4.情感復雜多變

學習困難生渴望得到教師和同學的關愛幫助，以及公正平等的待遇和重視，渴望與同學、老師友好相處，建立良好的人際交往關系，渴望對仟個學科產生濃厚的興趣。

可是往往由于學校、家庭、社會對學習困難生的偏見和批評太多，學習困難生自身缺乏積極的學習動機以及興趣水平低下、不專一等，原因，這些愿望常常都難以達到，反而造成他們經常處于多疑、恐懼、悲觀的消極情緒之中不能自拔。嚴重的繼而發生情感扭曲，走向兩個極端：一是表現為對現實態度冷漠，事不關己，無所謂，自我封閉，拒絕一切的溝通;二是表現為逆反對立的變態心理，處處與老師作對，時時與同學為難。

二、學習困難生心理疏導的五種策略

1.改變單純以分數定好壞的考核評價方法，用言語淡化分數給學生帶來的負面影響

當學習困難生在作業本或試卷上看到不理想的分數時，

沮喪的心情自不待言。教師對他們的評價不要僅僅給他們一個冷冰冰的分數，不做全方位、整體性的評價，只做單項的、局部評價，這樣就能給學習困難生在錯誤的海洋中找到一個成功的小島。例如：教師可以在作業本上寫：“書寫較清楚”，“X題做得好”，“第一步做對了，這一點很重要，再仔細考慮一下第二步如何做？”等等。幫助分析試卷時可以說：“你的思路是對的，你考慮到這句要用一般過去時，你再想想如果有助動詞的情況是怎樣的？”如果學生不懂，他可能會再提問，這樣，他既沒有產生完全成功的錯覺，也沒有感到完全失敗。

2.從眾多缺點中選擇一個最重要的問題加以解決

學習困難生往往沒有養成良好的學習習慣。一些教師平時不加強對學生良好習慣的培養，不及時糾正學生的不良習慣。如上課做小動作，作業臟亂差，抄襲作業等等，等到學生得了低分，便新賬舊賬一起算：“你上課總是東張西望，從不做筆記，作業這么差，考試從不復習……”實踐表明，諸如此類的數落收效甚微。因此，教師此時應以冷靜的態度去分析學生的缺點，進而改進自己的教育方式。

學習困難生的缺點往往較多，很多缺點又都是相互依存。比如：小學基礎差，對學習沒興趣，作業錯誤多，知識上漏洞大，注意力不集中，紀律性比較差……一環套一環。此時，教師應耐心地找他們談心，讓他們開口說話，聽取他們的意見，從眾多缺點中選擇一個最重要、最不能原諒的問題加以解決，其余問題以后再說，做到不同的階段有所側重。如果眉毛胡子一把抓，急于求成，可能最終一個問題也解決不了。

3.鼓勵和表揚是學習困難生與困難搏斗的立足點

鼓勵和表揚是對學習困難生正面教育的重要手段。當學生在面對一個個學習上的“堡壘”時，他們想退縮，想逃避，這時需要教師及時伸出援助之手，用熱情的語言、生動的事例鼓勵他們去戰勝困難。在對學習困難生進行評價時，用表揚代替批評，對他們更有特殊的意義。學生每取得一點進步，都要克服許多困難，而學習困難生要付出的勞動更多。因此對他們的點滴進步，教師應感到高興，及時給予肯定和表揚。這種表揚不一定是一種多么高的評價，在人們看來無足輕重，但它卻能給學習困難生莫大的鞭策，使他們能重整旗鼓，繼續向無知和無能發起進攻。

4.慎重使用“批評”手段，就事論事，將人和事分開

批評是一種“否定”的評價形式，使用不當，容易損傷學習困難生的自尊心和上進心。學習困難生得了一個低分，教師如果要采取批評的方式，首先要消除他們心中的誤解。他們往往會認為教師對他們的個人評價是：你的分數低，代表你無能，老師不喜歡你。基于這種誤解，他們會疏遠老師，在心里筑起一道防范的籬笆。因此，教師在批評學習困難生時，要就事論事，不應該說一些侮辱人格的話，如：“你太笨了”，“真沒用”，“你差得沒治了”等，而只要指出他們讀、寫、算、思路中的具體錯誤就足夠廠，使他們明白學習的評價和人格的評價是兩碼事。批評得當有助于學習困難生改正缺點，端正學習態度，樹立上進心。

5.制訂目標要切合實際，要求適宜

給學習困難生制訂目標，要盡量具體，講求實際，要求適當，他們認為通過努力可以達到，才愿意去盡力，而且會“愈戰愈勇”。比如，某學習困難生書寫很潦草，不能要求他下次書寫工整如優生，可以叫他不涂涂改改;聽寫10個單詞錯了九個，不能要求他下次全對，只要不超過七個錯就有進步了。要求過高，學生再使勁也達不到，他也就放棄了努力;要求過低，學生毫不費力就能達到，他也就不努力了。所以適當的目標應該是讓學生“跳一跳，夠得著”。