語文多媒體輔助教學要走出兩大誤區

吳磊

新課程標準明確指出，語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。實踐也證明，在語文教學中適當地運用多媒體輔助教學，能吸引學生注意力，使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化。同時在激發學生的情感和突破重難點，提高課堂教學效率等方面也有不同程度的體現。不過，在現行的語文課堂教學中，很多教師或多或少的還存在著認識上和使用上的誤區。

一、走出思想認識上的兩大誤區

誤區之一：讓多媒體輔助教學絕對性地走出語文課堂。

對于語文教學怎樣教，現在很多專家眾說紛紜。無論怎樣，他們都在極力呼吁，讓我們的語文課堂回歸平靜，返樸歸真，我們每一個語文老師要努力凈化語文課堂教學的內環境，把不是語文或不具有“語文味兒”的東西統統清除出語文課堂。試問，多媒體等輔助教學也該清除課堂之外嗎？在科技和教育迅速發展并相互結合的今天，運用多媒體輔助教學是時代的需要，是教育改革的要求。運用多媒體輔助教學是一個必然的選擇。更何況在語文課堂教學中，能利用多媒體教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，我們都知道能給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產生愛學、樂學的情感，同時也能充分調動學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。

比如在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，盡管文中對小嘎子的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知小嘎子的聰明、機靈和可愛。倘若我們利用電教媒體把小嘎子“塌、鼓、抓、撓、揪、推拉拽頂”等栩栩如生的場景展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們不僅從形象生動的動作中激發同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，同時又將語言文字的學習與習作中怎樣抓住人物的動作描寫來刻畫人物的鮮明特點活靈活現地表現出來，這樣就有效地將閱讀和習作有效地結合起來了。

又如在教《我家住在大海邊》一課中，我們東部的學生對大海是很陌生的。教學中展示大海的場景，讓學生說說大海是怎樣的，通過播放海濤聲，雖然學生不能親身感受大海波濤澎湃的情形，但是至少也能感受其聲勢浩大、雄偉壯觀的場面，真可謂有種身臨其境之感。另外再補充輔助材料。如《大海的歌》《大海啊，故鄉》等，豐富和加深學生對大海的認識。大量的來自課本之外的信息既能優化課堂內容結構，拓展課堂教學的外延，極大地豐富學生頭腦中的表象材料，很大程度上彌補了兒童閱歷淺、知識面窄又渴望了解外面世界之間的矛盾，使他們能多層次，多角度地想象、構思、提高。

在利用多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢時，只要做到當用則用，不當用則不用，使多媒體的運用作到“適時、適度、適當”，那么我們的多媒體輔助教學同樣能發揮其應有的最大的功效。

誤區之二：多媒體輔助教學在語文教學中一定不可少。

我們又有很多教師在認識到多媒體在教學中的作用之后，便視為法寶，在一堂課中止至始至終都運用多媒體。有的教師甚至用多媒體代替黑板和掛圖，還自認為用了多媒體而頗為自得。事實上，一些精彩的畫面和悅耳的聲音大部分沖擊了學生多種感官，時間一長，學生就無法專心于教學內容，不自覺的游離于語文學習活動之外了。盡管多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但從語文課的特性來分析，不是任何時候都需要的，也不是都能夠用多媒體技術來“生動形象”一下就可以的。語文課有自己的特點，它區別于政治課和藝術欣賞課，重在研究語言媒體本身。所以，語文教學的最終任務是對學生進行語言文字訓練，培養學生正確使用語言文字的能力。語言文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上教師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識，這就培養了學生的形象思維能力。如果教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知教師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

語言文字最吸引人的地方，還在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。比如：在教學《和時間賽跑》《匆匆》《晏子使楚》等類似文章時就無需什么多媒體的使用，教師只需引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去引導學生體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。其實，很多時候，在課堂上，師生之間通過語言文字進行心與心的融通，情與情的交流，思維與思維的碰撞，彼此浸潤在一種美好的語言文字境界中，享受著語文帶給我們的無限快樂，這才是一種最理想的教學境界。因此，多媒體教學的應用要根據不同課型、教學目標、教學內容、教育對象等因素恰當地運用。如果濫用多媒體，認為使用越多越好，在課堂上喧賓奪主了，這樣可能會事與愿違、適得其反。

二、走出使用多媒體上的兩大誤區

誤區之一：以制作課件替代備課和課堂講解。

現在很多教師覺得在做課件的時候已經對教學內容相當熟悉了，經常喜歡把制作課件的過程當作備課的過程。但是，真正的備課應該是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。可以說備課是整個教學過程中的總策劃和總設計，要過好教學大綱和教材觀、學生觀。而制作課件只是設計教學方法的過程，因而它不能也不可能代替備課。另外，在課堂教學中一味地過量地使用聲音圖像信息，并使其代替教師的講解、引導，這也能使教學效果大打折扣。畢竟教師的魅力是無窮的，教師的作用是不能削弱更不能被替代的。教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對學生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教臺，不僅能夠增加學生對知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。所以用多媒體替代教師講解是萬萬不能的。

誤區之二：以電腦為中心，固化了教師的教學行為。

很多教師在制作課件和使用多媒體方面是遠遠達不到計算機操作水平的。為了避免上課出現錯誤，有教師常常將課件設計成順序式結構，上課時課件便會順序播放下去。教師總是想盡一切辦法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。仔細想想，這難道不是“以教師為中心”的教學思想嗎？它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性罷了。所以，多媒體技術應用于教學和教師角色的轉變，不僅不要削弱教師的引導作用，更不能違背教學中“先學后教”， “以學定教”的教育思想。

總之，要想讓多媒體教學在語文教學中發揮其有效的功能，得需要我們每一位語文從思想上、觀念上和行為上發生質的轉變，謹防走入語文課堂中多媒體使用的低效和無效的誤區。