化學教學中高一學生兩極分化的原因及防范措施

焦秀珍

初中化學成績區別不大的學生，為什么到了高一會出現兩極分化？造成這種現象的原因究竟是什么？下面談談我的認識和在化學教學中所采取的措施。

一、導致高一學生兩極分化的原因

1.教材原因。初中化學理論性不強，抽象程度不高;高中化學深廣度明顯加強，內容由描述向推理、講述向探究發展，能力要求由形象思維向抽象思維過渡。如高中化學人教版必修1第一章《從實驗學化學》中的第一節《化學實驗基本方法》中粗鹽提純多個方案的設計，要求學生綜合分析問題能力較強。初入高中的學生分析能力較弱，學起來比較困難，這是教材中的第一個障礙。第二節《化學計量在實驗中的應用》中物質、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律等理論性強、知識抽象，在高一新生還不適應高中學習規律時，出現該內容，給相當部分學生當頭一棒，他們馬上認為化學不好學，漸失信心。

2.教師原因。一是初中沒有做好知識銜接。初中教師只關注中考，沒有持續性教學理念，對高中要用而初中不考的知識不強調，使學生學習中存在漏洞，加重了學習負擔，造成兩極分化。如：高中《離子反應》中電解質和非電解質的概念，由于學生對物質的分類及相互間反應掌握得不透徹，書寫離子方程式時，不能融會貫通來寫一類反應的化學方程式，給離子方程式的教學帶來一定的困難。像這種初中課本沒講或沒當重點來處理的內容，而高中化學課本直接拿來用的內容還有不少，這給教學帶來一定的困難。二是教師心態原因。教師也知道對高一新生進行教學一定要放慢速度，減緩梯度，但為了和高考接軌，往往會犯急躁病，有時也不免出現教學進度過快、容量過大、教材過度深化延伸的情況，這就增大了學習難度，抑制了學生的積極性和主動性。

3.學生原因。許多曾經優秀的學生上高中后處于自我滿足中，學習習慣大都停留在初中階段，并過多地依賴老師，缺乏自主性，沒有緊迫感。他們忽視了預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等學習過程的基本環節，導致學習中出現了漏洞而退步。我曾經在校園中兩次聽到兩屆的高一新生說出同樣的話：高中老師不如初中老師認真，對學生的要求不具體，不成立學習小組，不將家庭作業和上交作業分清楚，每天都不知道該做哪些作業。

二、教學中避免兩極分化的措施

1.上好初高中銜接的復習課。高一新生入學前近兩個月沒有學習，還處于休整狀態。教師要使學生融入高中學習，必須進行初高中的復習銜接。新學期初，學生處于對新課的期待和對新知識的好奇之中，此時要復習初中化學，情緒低落，興趣不濃，很難進入學習狀態。因此，給高一新生上好第一節化學復習課至關重要，它既是確立教師在學生心目中的地位的最重要一課，也是確立化學在學生心目中的地位的最重要一課。如果把握不好，就會給學生以“炒舊飯”的感覺，既浪費時間，又打擊了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率，使一部分學生厭學而成為學困生。

我的做法：將復習的知識點融入全國初升高的能力題或高考涉及的初中知識中，特別突出初中生易錯或難解答的問題，編一份試題。知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論探究，讓學生知道初中不少知識點高考仍在考，這樣就增強了學生對復習課的認識，在以后的復習課中就會積極主動。課堂上，教師只是就解題方法進行指導和對出現的問題進行講評或點評。這樣既活躍了學生思維，增強了學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

2.依據教材和學生實際掌控課堂。新課教學時，要依據學生的實際情況對高中教材進行適當調整，不能依賴教輔資料，直接將知識點提升到高考標準，而要對所設計的習題進行重組、取舍，降低難度和綜合性，避免學困生產生。還要依據中考成績檔案，對學生的化學程度掌握到位，在教學中設置問題時有針對性，對不同層次的學生提出不同的問題。這樣既可挖掘優秀生的學習潛力，也可激發程度較差學生的學習興趣，培養他們的自信心，減少兩極分化。

3.發揮學生的主體和老師的主導作用。教學中要強調學生學的主動性、參與性和思維的活躍性，學習才不會枯燥;只有通過動手、動腦、動口的積極活動，才能使學習充滿探究性，使教學做到低投入、高產出。教師則體現組織、指導、幫助和促進學生學習的主導，促使學生在教學活動中探索、思考，從而有效地進行學習，達到最佳的教學效果。教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生掌握學習主動權，逐漸做到獨立學習， 樂于思考，使學生從“不愛學”變為“愛學”，從“不會學”變成“會自己閱讀、觀察、動手和總結”， 這樣兩極分化的現象就減弱了。

4.及時檢測。檢測學生學習的方式有課堂隨堂練、課后作業、周考練卷。教師要做到面批，從而準確及時掌握學生的學習情況;面批時，老師對學生在解題中的困惑要及時指出并給予分析講解，并對自己的學習做到正確評價。此環節以全面鼓勵和表揚為主、批評為輔，多發現學生的閃光點，幫助學生建立自信心。

5.適時進行情感交流，建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。在這樣的師生融合中，教師就會輕松教，學生會積極主動地探索這門學科的知識，促進自主學習意識的形成。學生的學習成績、厭學情緒、兩極分化都會有所改觀。同時，教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，在教學中要創設民主、寬松、融洽的教學氣氛，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生，這種教學氛圍也降低了學困生產生的機會。

6.使用多媒體資源，增強課堂教學的直觀形象性。化學課堂中某些抽象理論可選視頻觀看或FLASH演示其過程，使課堂教學形象直觀、生動活潑，降低學生學習的難度，增強學習興趣，提高課堂效率。如電解質的電離過程用動畫展示，電解質的導電性實驗用實驗驗證;氧化還原反應中的得失電子用動畫展示。多媒體在化學教學中的使用，使許多教學內容都比以往容易教、容易學，教師和學生都在一定程度上得到了減負。