高中語文教學中的思維創新能力

鐘光霞

【摘 要】語文內容是我們中華民族文化的精華，它博大精深且源遠流長。要想把語文學好，必須有一個良好的學習方法，其中思維創新能力功不可沒。語文教師是語文的傳播者，也是中國優秀傳統文化的弘揚者，能帶領學生遨游于文學天地是其最大的祈望。本文則重點對語文學習中思維創新的有關問題進行論述。

【關鍵詞】高中語文 ? ? 思維創新能力 ? ? ? 措施

高中是學生學習生涯中的一段重要時期，在此階段，有能讓學生改變命運的轉折點——高考。學生成績的優良與否對高考結果有著決定性的作用。雖說如此，其實高中對學生的最大影響便是塑造并完善其人格。是否擁有一個靈活的、成效高的學習好方法則能從側面反映學生的性格。若把學生的性格和思維比作這個學生的世界觀，那么學習方法便是其付之于行的方法論，思維創新能力便是其方法論的物質基礎。

一、高中生普遍缺少思維創新能力

我們都知道思維創新能力的重要，老師當然希望每一位學生都擁有這種能力。若是這樣，想必今后的課堂定能活躍許多，但，事與愿違，高中生普遍缺少思維創新能力。深究其因，大致有以下幾點：

（一）文理有別

高中知識種類可謂繁多，各個學生按照自己的思維能力和興趣愛好選擇文科或理科。文科生在文科科目的學習上較注重知識點的牢固掌握，但容易出現的問題便是對知識點的生搬硬套、死記硬背。文科生的“重文輕理”觀念使文科生對語文、英語、政治、歷史等需記、背的學科興趣十足，而對思維創造能力要求稍強的數學則是興致缺乏甚至出現了厭煩心理。故文科生的思維創新能力普遍較弱，這可能會導致因數學成績不理想而影響高考總成績的后果，所以這種情況是非常不可取的。相比于文科生的思維受到束縛，理科生則顯得思維活躍許多。雖說如此，但固定的解題模式、數量可觀的數理化練習還是從一定程度上限制了理科生思維的創新，更別說理科生把思維創新用在語文上了。

（二）知識點甚多也對思維創新造成了阻礙

若想能充分發揮自己的思維創新能力并取得可喜成效，必定須要扎實、牢固的課本知識為基礎。但高中知識眾多，想要完全掌握課本知識斷然是有一定難度的，沒有厚實的課本知識搭建平臺，學生如何能熟練地運用思維創新能力呢？思維的創新將無法更遠地向前延伸。

（三）缺乏適當的引領者

無數成功經驗告訴我們，想要做好一件事就必須先得有明確的前進方向。很可惜，思維創新能力并不是我們與生俱來的，故學生對語文學習該如何展開創新的問題一籌莫展。此時，若是沒有一個懂得如何引領學生前進的老師來充當領路人，或老師不能扮演好這個角色，那么學生還談何創新，談何把語文學好呢？

二、思維創新在語文教學中的應用

A和B都是語文老師，他們都曾教過同一個班的語文，兩位老師上課的風格截然不同。A老師上課時老成穩重，教學的知識點總是參照課本，課堂上也是以老師講述為主，學生以傾聽為主。雖說一節課下來，學生把知識點給摸清了，但時間久了多少會有點索然無味的感覺，學生們的成績如湖水一般平淡無波。相對于A老師，B老師則是顯得有些“離經叛道”。在B老師的課堂上，講述的主體變成了學生，B老師安靜地做起了傾聽者。B老師任由學生自由發表自己對知識點的理解，自己偶爾對學生的觀點加以矯正。出乎意料的是，學生對B老師的這種做法大為歡迎，成績也如開花的芝麻節節攀升。

從這里可以看出，B老師帶領下的學生之所以取得與A老師的學生相差甚大的好成績，是因為B老師懂得如何開發并引領學生的思維創新。其實光憑這也并不能斷然認為A老師的教學方法是錯誤的。只是作為老師，我們有必要去尋找一種更適合學生、對學生更有利的教學方法。

那么面對語文教學，老師又該如何做到思維創新呢？下面我以高考作文為例展開討論。在語文考卷的幾大題型中，作文可謂是分值比例最高的一項，多少考生為這幾十分搔破了頭。

其導向可贊、其理念可圈點——2014年高考作文誠然引導廣大考生去關注國計民生，去體味百姓的物質、情感、精神世界，但仍有不少被考生吐槽“奇葩”的作文題，或命題陳舊，立意狹窄;或邏輯混亂，失去重點;或超越生活范疇，詰屈深奧，讓人一時“思”晰語塞。除了高考作文題，平時的一些模擬考題也讓考生絞盡腦汁，無從下筆。作文的成敗往往決定整個語文考生的成敗，考生面對“奇葩”題目，唯有靠平時所積累下來的思維創新能力幫忙了。

面對“思想陳舊”的“奇葩”題型，學生需要做到“革故鼎新見深邃”。文題“奇葩”所在在于一個“舊”字，材料之陳腐、中心之老套常常會讓學生無從下筆。寫作此類作文，唯有扣住核心，“舊”中圖新。陳舊文題，別樣思考是其出路。當學生遇見陳舊文題，告訴他們不妨別樣思考。物與神游，自然會靈犀一點，新意皎然，思維創新早已在不知不覺中進行。

三、培養學生思維創新能力的具體措施

（一） 適時引導

課堂上教師對學生能力的開發和引導尤為重要。要做到適當、適時地對學生的思維觀點加以引領，讓學生的思維創新擁有足夠的空間。

（二）注意方式

引領學生的思維創造，應當以鼓勵為主、補充為輔，既不能挫傷學生的積極性，也要使學生的思維活躍程度被控制在一定范圍內。

（三）課堂實踐

能力的提升需要有足夠的實踐經歷，在課堂上，給學生創造實踐的機會是很有必要的。

總而言之，盡管高中的課程十分緊張，但并不能因此放棄對學生思維創新能力的開發與培養。思維創新對學生個人的影響可謂深遠，為此，需要我們教師做好學生思維能力的培養工作。