在高中政治課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

馬得功

【摘 要】課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，要讓學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程始終。在課堂教學(xué)中，教師要營造和諧、民主、平等的課堂氛圍;讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)政治教材的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生用好教材;注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在政治課教學(xué)中的主體性。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ? ? 主體性 ? ? ? 課堂 ? ? ?教材

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識(shí)，在課堂教學(xué)的主陣地中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地探索、改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。那么在高中政治課教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位呢？

一、發(fā)揮學(xué)生主體性的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次要改革教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的狀況，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)大膽實(shí)踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，這樣在反復(fù)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在我的教學(xué)活動(dòng)中有演講課、辯論課、評(píng)析課、角色扮演課、研究性課題匯報(bào)課等豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)生活的熱點(diǎn)和學(xué)生思想的疑點(diǎn)設(shè)置一些諸如加入WTO的利與弊、彩電價(jià)格聯(lián)盟的是與非、如何看待我國的宗教政策等學(xué)生想說又能說的辯題，讓學(xué)生分組辯論，學(xué)生參與積極性令人吃驚。我還會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，扮演實(shí)際生活中的一個(gè)角色，如假如我是一個(gè)廠長，我怎樣在市場競爭中獲勝？假如我是一個(gè)鄉(xiāng)長，如何增加農(nóng)民的收入？甚至是假如我是一個(gè)市長，如何樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使我市的經(jīng)濟(jì)得到又好又快發(fā)展？學(xué)生在演講過程中所迸發(fā)出來的智慧火花，至今使我難忘;學(xué)生把從教材中學(xué)到的知識(shí)，同社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際聯(lián)系起來，活學(xué)活用，真正提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性的前提是和諧、民主、平等的課堂氛圍

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地“灌輸”，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅、刻板、沉寂的氛圍，學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論。這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？我們要營造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，而是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性能得到充分地發(fā)揮。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生用好教材

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握、理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何，他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等。簡單說來，只有在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正地用好、用活教材。

四、發(fā)揮學(xué)生主體性，要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在新課改形勢(shì)下，要改變目前學(xué)生對(duì)政治課的厭學(xué)情緒，構(gòu)建自主合作、主動(dòng)探究、樂于合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)是有效途徑之一。古人云：“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”我們教師的職責(zé)不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾沃鲃?dòng)地掌握知識(shí)和發(fā)展技能。在這個(gè)以學(xué)生為主體的課堂中，必須相信學(xué)生、信任學(xué)生。課堂本來就是一個(gè)可以不斷犯錯(cuò)的地方。當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)僅僅依賴課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教師的幫助下不斷地開展其他自學(xué)性活動(dòng)及開展各種以培養(yǎng)學(xué)生能力的政治實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生曾指出：“教是為了不需要教”。這就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們受用終生。