高中英語教學中反思性教學法的應用

祁翠華

摘 要：目前，高中英語教學出現了一些實質性問題，學生沒有更好地參與到教學中，導致教學效果不是特別理想。高中英語教學中，教師占據了主導地位，學生只是被動的聽眾，因此，需要運用有針對性的反思性教學方法，通過新的英語教學模式的探討讓學生養成自主學習的習慣，完成國家培養計劃。主要闡述高中英語教學中反思性教學法的應用。

關鍵詞：高中英語；反思性教學；應用

我國英語教學的模式一般是教師把握著教學的所有權利，教師上課講，學生被動聽。這不但不能提高學生學習的積極性，還降低了學生學習英語的興趣，因此，在此基礎上必須通過反思性教學方法改變現有的英語教學模式，提升英語教學效率。

一、反思性教學

“反思”一詞最早出現在春秋時期，自我反省，嚴于律己。反思是對某件事情的一種積極的考慮過程。美國在80年代開始進行反思教學，我國對反思性教學也有自身的理論并且進行了一定的實踐。反思性教學表現在：（1）以實際教學為基礎進行問題的發覺；（2）反思性教學以師生共同發展為目標；（3）反思性教學在實踐中具備全面性。

二、高中英語中反思性教學的問題

1.反思教學反思意識不高

反思性教學涉及面較廣，需要教師對教學每個環節進行深入的審視，以此來進行教學方案的重新安排。在教學中，相當多教師由于事務繁多沒有時間進行教學反思，甚至有教師對反思性教學有抵觸心理。

2.教師反思性教學不夠深入，實踐性不高

教師在進行教學準備之前，對教學方法和學生學習習慣不進行回顧，只進行跟進教材講解。一些學生也進行反思性教學，但是反思內容不夠透徹和深入，很多都是根據自己的教學經驗來進行反思，并且針對性不高，沒有太多的實踐。

3.反思性教學不科學

教師在進行反思性教學時采用的方法比較死板，比如，教師一般和同事討論的比較多，或者在網上進行查詢。這些方式也有一定的效果，但是對于教學來講不科學，很大程度上沒有科學性。

三、反思性教學在高中英語教學中的提升途徑

1.正確看待，提高反思意識

在高中英語教學中，很多教師有能力進行反思，但是，很多情況下教師缺乏必要的反思性教學意識。所以，在此基礎上需要提高教師反思的自覺性，在教學中還應當進行觀念的學習，培養自身教學實踐能力，以此來提升自身反思性教學意識，增強反思能力，最大限度地培養教師的理性思維，使教學工作更加有序地進行，以一種研究的姿態進行反思性教學的研究。

2.加強與教學相關的理論學習

教育理論是教學內容最重要的一個組成部分，能夠在很大程度上提升教學能力。教學理論能夠使教師對教學內容進行深入思考，如果教師只注重教學經驗，忽略教學理論，就會大大降低教師以后的教學發展。因此，對教學理論的掌握尤為重要。目前，教師不注重對教學理論知識系統的學習，但是理論知識能夠很好地解決教學中的一些難題，有效提高教師的教學水平和思維模式。

3.把握好反思性教學的量和度

如果反思性教學不能很好地把握，很容易受到一些不良情況的影響，所以，教學的量和度非常重要。比如，教師在進行反思性教學時不能只進行較為淺顯的反思，也不能將一個比較簡單的問題進行不同的分解來本末倒置，在反思的過程中應當從實際問題出發，對問題的根源進行深入的查詢，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以實際為基礎更好地解決問題。所以只有對量和度更好地把握才能夠進行更好的反思性教學。

4.創造反思性教學環境

高中階段是基礎教學的最高教學，由于高中過分重視升學率，但是由此培養出的社會人才全面性不高，所以，在高考的基礎上進行教學評價體制尤為重要。學校在教師的調配上需要進行適當的調整教師的工作強度，給教師提供反思性教學環境，以此來提高教師的反思能力和自身分析能力。學校也要進行反思性教學平臺的建立，比如，舉辦反思性教學示范課，建立名師工作室和相關課題的開設等。

由上文可以看出，英語教學由于自身的特點，通過反思性教學方法來發揮英語教學特有的優勢，只有這樣，才能讓學生多樣化發展。高中英語教學在進行反思性教學的同時還需要一些傳統教學理念的支撐，使傳統教學和新教學理念進行有機的結合，兩者取長補短，輔助發展才能夠發揮教學的最大價值。高中英語新的教學方法應當是以師生相互合作和交流為基礎進行更好的學習，只有這樣，才能從根本上讓學生進行自主學習并且提高英語學習興趣。

參考文獻：

[1]梁修振.高中英語反思性教學研究[D].廣西師范大學，2013.

[2]李長余.高中英語閱讀教學中反思性教學法的探究[D].福建師范大學，2009.