品德與社會教學中道德行為的培養芻議

盧成福

品德與社會是一門教育學生遵循社會道德規范，培養學生社會道德行為，以促進社會道德進步和發展的綜合課程。品德與社會的課程設置以兒童不斷擴展的社會生活范圍為基本框架，結合小學高年級學生生理和心理的特點，以其社會生活規范為基點。教師在小學品德與社會的教學中，應以大社會為背景，將小課堂融入大社會，幫助學生樹立正確的是非觀，形成正確的道德觀，實踐符合社會規范的道德行為。

一、創設良好的道德學習環境，關注個體生活環境差異，促使學生建立正確的道德認知

正確的道德認知是道德行為實施的起點，沒有符合道德規范的道德認知，不可能產生正確的道德行為。道德認知反映的是個體對整個社會道德規范、道德現象和道德行為的基本認識。正確的道德認知是個體規范道德行為的先導，是形成良好道德的先決條件。因此，全面、客觀、正確的道德認知，有助于道德觀念向道德情感乃至道德行為轉變。而道德認知的形成具有特定的思維框架：在積累與道德相關的感性認識材料的基礎上，產生對社會基本道德規范的認識，形成基本的道德概念，最后再應用于道德評判。因此，基于遵循道德認知建立過程的規律，教師在教學品德與社會的過程中，不僅應積極創設良好的道德學習環境，同時，應將個體生活環境的差異納入考慮范圍，從而促使學生建立正確的道德認知。因為，學習只是學生日常活動的一部分，差異的個體生活環境對于道德認知形成影響很大。針對學生生活環境的差異，因材施教，采用不同的教育方式，引導學生建立正確的道德評判體系。

如教學小學四年級上冊品德與社會第一單元《珍愛生命》一課時，教師應引導學生形成對生命的正確理解，使學生了解生命的可貴，從而升華對生命的認知，作為對危害生命的社會行為的道德評判基礎。例如，清楚認識危害社會公眾安全行為的嚴重性，以及自殺行為的不道德性。

二、注重社會道德的情感融合，激發學生道德情感共鳴，促使學生由道德認知向道德情感升華

道德情感作為高級社會情感的一種，是連接建立道德認知和實施道德行為的關鍵步驟。假使道德認知無法上升為道德情感，引發道德上的情感共鳴，便無法促使道德行為的實施。強烈的道德情感共鳴，將激勵學生自覺地遵照社會道德行為規范，從而促進社會精神文明的進步。因此，培養學生規范的道德行為，應該強調建立正確的道德行為認知。但要將認知轉化為行為，還需情感體驗的催化，否則認知只能停留于認知。反映在小學品德與社會的教學中，便是營造有針對性的教學氣氛，以真實的道德環境令學生們身臨其境，感同身受，即充分利用道德情感的催化作用，達到培養學生高尚道德情操的目的。

以人教版四年級上冊品德與社會第四單元《關心你，愛護他》一課為例。每個人都會經歷童年、中年、老年。很多學生都是由祖父母、外祖父母照顧長大的，因此，教師可以從這個方面入手，在課堂上鼓勵學生回憶與祖父母、外祖父母在一起的生活，激發他們對老年人的情感體驗，并加以引導擴展至對所有老年人的態度，然后將這種敬老愛老的道德認知上升為道德情感，為轉換為道德行為奠定情感基礎。“關心你，愛護他”這一主題也可擴展至全社會，小到親人、鄰里關系，大到世界和平。還可以放映與這個主題相關的電影或是紀錄片，引導學生體驗他人的情感，增強道德認知和產生相似的道德情感升華，由受感染到實施具體行為，學生“互敬互愛”的道德行為得到情感的充分支撐。

三、利用社會作為道德行為實踐場所，將學生帶入社會道德環境中，促使學生實踐道德行為

關于學生道德教育，蘇霍姆林斯基提出的一種觀點是：要使社會道德規范成為學生的個人道德行為準則有兩個基本條件，一是學生接受社會規范作為個人認知和信念，二是這種認知和信念被親身感受到。小學品德與社會教師在培養學生道德行為時，應緊抓課堂教育，同時不能忽視社會實踐，充分連接兩個課堂——學校和社會，在注重道德認知教育的同時，不放松道德行為的實踐教育，讓學生在社會實踐活動中檢驗道德認知問題，增強道德情感體驗，夯實道德體系，實踐道德觀念，加強道德行為實施。

教學經驗得出，建立道德基本認知，喚醒道德情感，引起情感共鳴，的確激發了學生實施道德行為的動機。但是，動機并不等于符合道德行為的實現，原因在于小學生的身心特點。處于人生啟蒙階段的孩子獨立能力比較低，易受周圍環境的影響，道德是非體系尚未完善。因此，應注重學校、家庭、社會三方形成立體的教育體系，強調學生道德認知的學習，讓道德情感轉變為行為動機，并促使在社會活動中實踐道德行為。具體地說，教學品德與社會的教師，應將其教學活動延伸至學生的社會活動，將教學課堂融入社會實踐，讓學生在社會實踐中體驗并升華道德情感，以促使學生將正確的道德認知轉化為實際的道德行為。

再以《關心你，愛護他》這一課為例。如要檢驗學生道德認知教育的成果，激起更為濃厚的道德情感共鳴，并將道德動機轉變為道德行為，教師可以組織學生去敬老院中陪伴、幫助那些無依無靠的老人，親身體驗道德感受，并促使真正形成敬老愛老的道德行為習慣。

再以《珍愛生命》這一課為例。教師在課堂上幫助學生樹立正確的道德認知，即生命是可貴的，任何危害他人生命的行為，即使不觸犯刑法也是不道德的。教師還可在課堂上播放表現生命可貴的主題電影、紀錄片等，喚起學生的道德共鳴。然而，要真正將道德觀念轉變為道德行為，學生還需要經歷社會實踐。例如，組織學生參加照顧殘疾人的自愿活動，讓他們親身接觸殘疾人，幫助殘疾人，與殘疾人交流，這很有可能會加強學生關愛殘疾人的道德動機，有利于其將道德觀念付諸行為。

總之，小學品德與社會教學最重要的目的是培養學生道德行為，其中包含三個層次（道德認知——道德情感——道德行為），層層遞進，環環相扣，缺一不可。而課堂是道德認知教育的主要發生地，道德情感喚起則可以發生于課堂和實踐活動中，道德行為實施則主要集中于社會活動中。當然，道德培養的這三個環節在時間上并不是分離的，道德認知的教學很可能伴隨著道德情感的喚起，一項社會實踐活動可能集道德認知建立、道德情感體驗、道德行為實施三環節于一體。要真正完成對學生道德觀念和行為的培養，必須將社會這個大課堂與學校的小課堂相結合，充分發揮各自的優勢。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學責任編輯：莊嚴）endprint