創新練習評價機制的嘗試

施云

“小學語文‘學前引導練習設計與使用策略研究”是我校開展的一個課題研究。所謂“學前引導”練習設計是教師先根據課堂學習目標出示要求，引導學生進行課前學習，學生在課后時間自學教學內容，完成相應練習，形成反饋性作業。教師在課堂上則圍繞著學生在自學中遇到的疑難問題來教學，學生通過自學能掌握的，教師則不教。在這個過程中，學生完成“學前引導”練習的效果如何直接影響課堂教學任務的完成效果。為此，我們除了在不斷優化練習設計上努力外，也在創新練習評價機制、調動學生課前學習積極性、提高課題研究的實效性方面進行了積極的探索。

一、突出練習評價的激勵性

評價學生是為了有效促進學生的發展，而不是為了評出好作業、差作業或好學生、差學生。成功和快樂帶來的愉快具有強大的情感力量，這種力量會激發學生想當一名好學生的愿望。在檢查練習的時候，教師不光只是做出對錯和作業等級的判定，更要用欣賞的目光和心態去批閱學生的每次練習。在評價中，不過多地和他人比較，更多地關注每個學生在已有水平上的發展以及發展中的個別差異，給予更多具體的語言評價，使每個學生都體驗到教師給予的理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，形成自我學習的意識和自我的滿足與成功感，進而把練習當作與教師交流的機會。只有正確發揮練習評價的激勵、引導、交流等功能，才能讓學生喜歡上課前的學習，喜歡上語文課。

二、注重練習評價的分層要求

在“學前引導”的練習設計中，我們根據不同程度的學生設計難易程度不同的作業。一份“學前引導”練習中包含有基礎性作業（必做題）和帶有一定難度的作業（選做題）。分層設計練習就要分層評價。評價沒有特定的規定，對不同層次的學生可以有不同的評價標準。也許每個學生完成作業的質量不一樣，但只要盡力去做了，就可以是“優秀”的。分層評價可以給基礎薄弱的學生以鼓勵，每進一步就給他們加等級，也能夠讓能力較強的學生有“跳一跳，摘到蘋果”的機會，他們也是需要努力才能得到“優秀”的。當然，這種分層練習設計也對教師的專業水平提出了更高的要求，它要求教師必須熟悉學生普遍面臨的問題和每個學生個體的問題，知道學生的薄弱點和潛力點。

三、倡導練習評價方式的多樣性

1. 學生自評。學生是學習的主人，通過學生自評的方式來喚醒學生的自我意識，激起學生的內在潛質，調動學生的積極性，最終使評價過程成為學生自我認識和自我完善的教育過程。如三年級《一次成功的實驗》的“學前引導”練習設計：

（1）大聲讀課文，連續讀三遍，讀正確、讀流利。（如果你很好地完成了這個任務，請給自己畫一顆紅★）

（2）先看生字，認清它的筆畫筆順，再臨寫生字，每個生字兩遍。（如果你很好地完成了這個任務，或者你比以前有進步，請給自己畫一顆紅★）

（3）課文中“瓶、繩、激、堵、獲”這幾個生字我要把它記下來。（如果你很好地完成了這個任務，請給自己畫一顆紅★）

（4）課文中一些難理解的詞語和句子，我已經在書上做了“？”的記號。（如果你很好地完成了這個任務，請給自己畫一顆紅★）

這樣的練習設計，將學生的自我評價納入其中，充分肯定學生的點滴成功，呵護了他們的學習自信心，使他們對自己的作業更為重視，學習更加努力。

2. 學生互評。學生自評好了“學前引導”練習后交給同桌、小組長，然后根據表格提示互作批改。為了便于學生進行相互批閱，我們設計了下面的表格。

在批改過程中，學生們通過相互傾聽進行討論，就練習題進行分析，給出等級，可以在備注欄里寫上對同學的建議。這樣更有利于學生找出練習中的錯誤，提高學習效果，也有利于提高學生的自學能力。

3. 教師綜合評。教師對學生的評價伴隨著學生學習的整個過程。其中一個很重要的環節是要在新課前對學生的“學前引導”練習進行批改，做到對學生的學前情況了如指掌，然后有的放矢展開教學。在經過了學生自評、互評后，就由教師對課前練習進行評價，一般采用“星級+評語”的方式。教師除了評出星級以外，還要根據每個學生的差異寫出有針對性的評語。學生根據教師的評語，在教師的提示下訂正。練習評語本著尊重每一個學生學習成果的原則，盡可能地捕捉到他們課前練習的閃光點。例如，學生的作業寫得正確、工整，我們給他們寫上“批改你的作業，真是一種享受；你的作業，老師喜歡”。對于那些富有想法的學生，我們可以寫上“你的想法很有創意，每次你總給我帶來驚喜”。還可畫上一張笑臉，表示教師的贊賞。對于出現錯誤的練習，我們也可以寫上“真可惜，如果你再認真一點，那五星就是你的了”……此外，在學生完成“學前引導”練習的過程中，家長也可參與其中，檢查孩子的生字、詞語、朗讀課文等情況，并對孩子的學習態度加以監督。

四、拓寬練習評價的渠道

課題實驗班級在教室內專門開辟一塊園地作為學生的課前練習成果展示臺，安排一名或幾名學生負責定期更換。通過展示優秀練習，達到了鼓勵先進激勵后進的目的。學校也在校園走廊、樓道內的展板上展示一部分優秀的“學前引導”練習，供學生觀摩、學習。這些宣傳和獎賞方式，在一定程度上也增強了學生對課前學習的自信心和堅持力。在這基礎上，我們結合進行優秀練習評選，學生的課前學習熱情更加高漲。目前我們還將學生“學前引導”練習成績作為學生語文成績的一部分。

（作者單位：福建省平潭縣嵐城鄉中心小學 責任編輯：辛銘）endprint