在足球教學中如何培養學生的競爭與合作精神

韓兵　宋占軍　李蕾（.北京教育學院體育與藝術學院，00009；.北京市東城區和平里一小，000；.北京市府學胡同小學，00007）

在足球教學中如何培養學生的競爭與合作精神

韓兵1宋占軍2李蕾3
（1.北京教育學院體育與藝術學院，100009；2.北京市東城區和平里一小，100013；3.北京市府學胡同小學，100007）

編者按：北京教育學院體育與藝術學院近幾年承擔了從國家到地方的各級各類校園足球校長、骨干教師的培訓任務，取得豐碩成果的同時，也做出了特色和品牌。培訓中，在不斷強化足球教師理論與技能素養的同時，更是基于學校足球活動的實際需求，校園足球活動創新和品牌打造方面入手，關注參訓足球教師教學、訓練、活動三個層面的深入研究。培訓團隊負責人陳雁飛教授帶領團隊成員和培訓教師將校園足球的有效教學方法、實用訓練技巧、特色活動創新的鮮活經驗進行梳理，本刊將把其中具有推廣、參考價值的鮮活經驗按照不同類別呈現給讀者，以供大家交流參考。

足球是一項競爭激烈的團隊運動，是培養參與者競爭與合作精神的極佳教育載體。在“足球進校園”活動的推動下，更多中小學生有機會在體育課堂和課外活動中接觸并參與足球運動，體驗足球帶來的身心樂趣。體育教師應該抓住這一良好的契機，在校園足球開展過程中，在增強體質的同時，有效發展學生積極進取的競爭精神和團隊配合的合作意識。具體而言，可從以下三條途徑著手：

途徑一：在合作學習中培養競爭與合作的能力

足球進校園的意義在于普及，而非單純的競技，因此與少數學生參加的足球隊訓練相比，面向全體學生開展普及性的足球教學更為關鍵。在學生足球技能基礎參差不齊、身體素質各不相同的情況下，教師可以根據教學需要，采用合作學習的方式，充分發揮學生之間相互學習、相互幫助、相互評價的特殊教育作用，提升教學效果。

合作學習可以為學生創造協同合作的氛圍和環境，使其在團隊學習中學會合作與交往，體驗團隊奮斗的樂趣。但合作學習的效率高低，在很大程度上取決于教師對合作學習方式的掌握和運用。在足球教學中，運用合作學習的方式，教師要注意幾個方面：

首先，合作的目標要清晰。形成團隊的前提成員有共同的目標，因此，合作學習的首要因素是學習小組具有共同的學習目標。這一目標是合作解決足球基本技能學習上的問題，還是分析體驗戰術配合的原理；是討論比賽中如何戰勝對手，還是探討行為規范的現象……總之，都需要教師在安排合作學習的課題時精心思考和設計，同時明確地把任務要求向學生傳達。

其次，合作的時空需適宜。所謂合作的時空，就是教師在安排合作學習時要提供一定的時間和場合的保障。合作學習的時間取決于合作課題的難易和教師對學生情況的了解。時間過短，容易流于形式，學生對于合作過程沒有深刻的體驗；時間過長，可能造成小組內學生無所事事，降低課堂效率。同時，在足球課堂中運用合作學習，還要考慮場地的利用和分配的問題，既要充分利用有限的空間，又要避免小組之間的互相干擾。第三，合作的組織很重要。教師在安排足球教學中的合作學習分組時，應該遵守“組間同質，組內異質”的原則，這是形成組內相互幫助，組間平等競爭的基礎。而小組長的選擇非常重要，一般來說，應該由既有一定足球基礎，技能掌握較快，還要有一定的領導力的學生來擔任，由他來組織小組內的學習活動，既能保證組員之間的合理分工和協調配合，又能凝聚組員的集體力量，提升團隊的競爭力。

此外，在對足球合作學習的效果進行評價時，也應該堅持整體評價的原則，以幫助小組成員之間建立積極互賴的關系。

途徑二：在比賽游戲中形成競爭與合作的意識

運動技能學習的終極目的是為了學以致用，足球項目更是如此，一切技能技術的掌握，都需要通過在比賽中的運用來檢驗。對于足球運動來說，其最大的魅力正體現于足球比賽的競爭性和趣味性，其教育價值也隱含于它的競爭性和完善的規則之中。學生在規則的約束下，運用所掌握的足球技戰術動作，與隊友之間相互配合，與對手展開攻防對抗，并在此過程中體驗競爭獲勝帶來的滿足感和團隊協作的愉悅感。因此，過分強調基本技能的反復訓練，脫離了攻防對抗和比賽活動的足球教學是緣木求魚，是舍本逐末。這樣的足球教學，學生不僅學不到“真本事”，更會很快失去學習足球的興趣，產生逆反甚至對抗的情緒，更談不上獲得什么身心的發展。為了在足球教學中避免類似情況的發生，體育教師有必要打破“技能學練——熟練鞏固——比賽運用”的固有思路，而要加強技能學習和比賽實戰的聯系，根據不同學段學生的實際情況，加大比例甚至提前安排教學比賽，在實戰體驗中激發學生的學習興趣和參與熱情。對于低年級的孩子，則可以通過改變規則或者創編游戲的方式，為他們創造模擬比賽的環境，在合作與對抗中培養團隊精神和競爭意識。

為此，足球教學可以參考美國“運動教育模式”的一些做法。例如引入大單元教學的方法，以“賽季”來代替傳統的學期或單元學習。在整個“賽季”中, 學生采用固定分組的形式建立自己的足球隊，在學習過程中形成一個相對穩定的集體。一方面，整個“賽季”的學習都是為了最終的比賽成績努力，為提高小組的整體水平，技術水平高的學生會主動幫助技術水平低的學生學習，因為所有人都認識到只有擰成一股繩，才可能獲勝。另一方面，運動教育模式為每個學生創造了扮演不同角色的機會，大家一起奮力拼搏、公平競爭，為隊伍的成功和整個賽季的勝利而努力。通過這樣的安排，使學生在足球比賽中鞏固技能技術，提高心智能力，增強身體素質，學會遵守規則與協作配合，知識、技能、情感態度價值觀得到全方位發展。

途徑三：在教師指導下理解競爭與合作的內涵

競爭與合作從來就不是完全割裂的矛盾體，而是對立統一的關系。在足球教學中，正確地理解競爭與合作的內涵和處理競爭與合作的關系，不能只依靠學生在比賽游戲和合作學習過程中“自悟”，還需要體育教師及時有效的進行引導。因此，在足球課堂上，教師扮演的角色不應僅僅只是技能技術的傳授者和教學活動的組織者，同時應該是學生

心理的觀察者，并在出現問題時馬上承擔起“心靈導師”的任務，幫助學生樹立正確的競爭與合作的觀念。以小組之間的教學比賽為例，如果有同學為了本組勝利而做出違背規則甚至是可能傷害到對手身體的行為時，教師除了按照足球規則及時進行處罰之外，更要抓住現成案例的機會，采用班級討論、課堂小結等形式，為學生講解清楚競爭與合作的關系，讓學生理解“競爭是暫時的、合作才是長期的”內涵，讓學生認識到個體之間、小集體之間的競爭要服從于班級、年級甚至是學校大團隊之間的利益的道理，進而形成正確的競爭與合作觀。如果在比賽中發現某同學的個人英雄主義思想過于強烈，因為“太獨”影響了隊友之間的團結時，可以在賽后組織學生討論在足球是一個集體項目的大背景下，如何處理核心球員和團隊關系的話題；結合一些世界足球強隊的案例，使他們理解“球星”固然可以在某些情況下力挽狂瀾，改變比賽的走勢，但如果想取得賽季或者錦標的最終勝利，還是要依靠團隊的集體力量，因此無論多大牌的“球星”，也要融入球隊，努力去“盤活全隊”，決不能逞“匹夫之勇”。這樣通過榜樣或者偶像的影響力，更有助于幫助青少年理解什么是競爭，什么是合作。

與此同時，教師應該關注到目前絕大多數學生都是獨生子女的現狀，他們在家庭中處于中心地位，集兩輩人的關注于一身，在家庭環境中缺乏與同伴交流的機會，從而形成了過強的自我中心意識的同時，也缺乏必要的與人合作的技能和技巧。這些缺陷表現在足球課堂中，就可能是小組學習中的“埋頭苦練”，可能是教學比賽中的“各自為戰”，甚至可能是比賽失利后隊友之間的互相埋怨…對此，教師可以以巡回指導和口頭提醒的方式，引導隊友和小組成員之間在比賽和學習中利用語言或者肢體加強互動，教會他們懂得理解他人、寬容待人，以及相互鼓勵、激發斗志的小技巧，幫助他們建立“輸就一起抗、贏就一起狂”的和諧團隊氛圍和強烈競爭精神。

總之，競爭與合作是現代人必備的兩大基本素質，沒有競爭精神的人固然難以立足于現代社會，但過于強調個人奮斗，不懂得團隊合作的人也不會取得最終的成功。正如某些體育學者所說，足球場就是“小社會”，孩子們在足球場上所體會的、所理解的、所學會的、所培養的競爭與合作精神，會在他們心靈成長中打下深深的烙印，并影響其未來一生的發展。

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