情感共鳴 寓教于樂

陳劍云

摘要：在教學中，教師對英語教學有深厚的情感，教學工作才會專注投入，才能最大限度調動學生學習的積極性和自覺性，激發學生濃厚的學習興趣，從而產生良好的教學成效，并能營造出和諧的學習氛圍。因此，英語教師在教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生的情感態度的發展，注重培養學生的積極情感，注重情感教學，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：英語教學;情感;學習興趣

中圖分類號：G652文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-021-2

情感是人們內心感情和態度的表露，是人類智慧的基礎。而從教學方面來說，情感則是學生智慧發展的起點，也是教師與學生交流和溝通的最佳切入點。古人說：“感人心者，莫先乎情”。可見，情感在教學中得當的運用是何等重要。在英語教學中，情感有兩大功能：一激發學生學習動機，調節各種認識活動，使之和諧平衡地參與英語的學習活動;二情感會隨同人的動作、姿勢等成為表達語言的信號，使語言在交際中表達、理解得更為確切。因此，在英語教學中，英語教師在教學中傾注情感，其意義非常重要。它是直接影響英語的“教”與“學”的重要因素。優秀的教師都善于以真摯、強烈的情感開啟學生的心靈，寓情感于教學之中。可以說，教師傾注于英語教學中的情感，可決定教師對教學投入的程度、學生學習的進退、教學成效和氛圍的好壞。因此，教學中的情感很值得每位從事英語教學的教師的重視，并為之探究。

一、情感態度在英語教學中的作用

1.情感態度能啟發學生的興趣。

教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。師生只有配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果。著名的外語學家斯坦說過：“情感對外語教學的作用至少與認知技巧同等重要，甚至更重要。”教師對學生的關愛與理解不僅能縮短師生距離，還能產生強烈的共鳴。幾句簡單理解和關懷的話語，都能喚起他們學習英語的極大熱情。在平時的教學中，我們都會發現：師生之間的融洽關系與學生的學習興趣和主動性密切相關，在相當大的程度上影響到學生外語學習成績。舉個例子來說明這個問題：在本人的教學過程中，嘗試在課余時間和學生一起閱讀短而有趣味的英文文章，引導學生在歡樂之余思考語法知識和語言點，學生們普遍反映記憶很快而且牢靠，漸漸地，學生在課堂上也積極和我展開互動，課堂氛圍活躍，學生從之前的“要我學”轉變為“我要學”的積極態度及行為。這說明，由于學生存在情緒化的特點，其學習態度往往受情感的好惡所左右。這顯示了我們必須重視學生的情感認同問題，滿懷深情去對待教學、對待學生，以激發學生的情感認同。

由于不同的學生在情感方面的需求和表現的差異，教師在教學之中要做到因材施教。如對內向型的學生，要鼓勵他們多開口讀和說，課堂上要多給他們提供機會，多給予表揚，讓他們有成就感，保持他們的學習熱情。而對于那些外向型的學生要給予他們自我表現的機會，以保持他們的學習熱情。在英語教學中教師要善于利用和培養教學中的積極的情感因素，只有這樣，教學的效果才會事半功倍。

2.情感態度能激發學生的自信心。

英語學習者除了有興趣、動機以外，還要有較強的自信心和克服困難的意志。英語與漢語有很多區別，對于絕大多數的中國英語學習者來說，英語是一種全新的語言，在初學階段或多或少會遇到一些困難。因此學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志。老師要使學生從一開始就產生“我能學好英語”的自信心。

自信心是取得成功的心理基礎。它有助于實踐，而實踐又有助于第二語言的習得。在教學實踐中，本人充分課余時間和學生互動學習英文，定期開展英文沙龍的有趣活動，給出一個話題，讓學生嘗試用英文來表達自己的看法，也鼓勵學生之間的辯論，作為老師我在邊上幫助學生指出表達方法欠佳的地方，讓學生能順利表達下去。一段時間后，學生在英文口語表達上有了一定自信，上課學習更加主動和自覺，甚至有學生反映希望能用英文來和老師交流。Arnold認為自尊情感源于人們對自我價值的判別，這實際上是個人的自信程度，與口語表達有關。學生在能增強自尊心的氛圍里學習，可以促進認知能力的發揮，對學習有促進作用。英語和漢語有很多區別。對于絕大多數中國英語學習者來說，英語是一種全新的語言，在初學階段或多或少會遇到一些困難。因此，學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志。因此我們在教學過程中要培養學生“我一定能學好外語”的信心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。

3.情感態度能培養學生的合作能力。

教學中要鼓勵和支持學生與其他同伴多進行交往活動。比如英語作業中的口語練習，可以讓同學之間相互交流自己的想法、鍛煉口語，提高自己對口語的掌握。平時家庭作業也可讓四人小組互查，在互查中糾正口語錯誤。在教學中有意識地創設一些同座位交換角色，或四人一組討論話題，讓同學之間說一說、議一議。因為學生之間年齡相當，文化環境相似，更容易貼近，更能溝通。落后生不懂的地方也敢大膽地問同學，優秀生在展示過程中再次鍛煉了自己的口語能力。

在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。教師要調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快。不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。

在教學中利用這種互幫、互教、互學的形式，既突破了教學重難點，同時又促使學生學會關心他人、學會珍惜友情、學會合作、學會團結，讓學生多些共同合作的機會、多一些共享快樂的機會，以開拓思路、養成性格，形成活潑、開朗、大方的人。并能恰當地認識和處理自己與周圍人之間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會人與人交往的初步能力，以提高學生適應社會的能力。

二、情感態度對于英語教學的影響

1.不同的情感態度對英語教學的影響。

布盧姆認為，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速”。克拉申也通過他的情感過濾說，對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收;反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，語言的輸入效率就越低。因此，教師要幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進，情商才是決定學生人生成功與否的關鍵。情商高，可以使智力平平的孩子最終創建輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的孩子變成一個平庸的人。因此，教師應該努力提高學生的情商，而培養學生積極的情感態度就是提高情商的最好途徑。教師應該提高學生的情商，培養他們的積極的情感態度，畢竟情感態度與語言學習有著千絲萬縷的聯系。

其實，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。近些年來，外語教育研究人員也已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的成果。其中的主要結論是：解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的老師、教材、教學方法也無濟于事;與此相反，積極情感如自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。因此，英語教學有責任和義務培養學生積極向上的情感態度，以便提高語言教學的效率。

2.英語教學中學生的情感態度。

為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。學生對英語教師的情感認同程度，在很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對英語老師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上往往提不起興趣，激發不出熱情，更談不上語言學習中的合作與交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因而，教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產生一種親和力，要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的很好的教學空間，這種無拘無束的教學氛圍不僅能激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生的創造潛能，而且會培養學生對老師的很好的情感態度，使學生對教師的愛遷移到英語課程上來。其次，教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生探新學習上取得更大的成功。