享受詞匯教學中的每一個“閃光點”

楊曉娜

摘要：多年來，人們一直在尋找合理的英語教學模式，那么，英語教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為教學“是教師的教學生的學所組成的教育活動”。就英語而言，“教學的實質是交際”，要強調學生的主體性，培養其交際能力，然而交際則要求本身要有足夠的詞匯量。

關鍵詞：交際;詞匯;樂趣;學生主體性

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-079-2

小學生對新鮮事物都好奇，感興趣，但是卻比較短暫。對于單詞的記憶往往只能借助硬記手段。如果教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。那么教師就有必要變換手法使他們記憶深刻。因此，我在教學中相當注重單詞教學，在不斷探索、思考、嘗試的過程中欣喜地發現了一些閃光點。以下是我在教學中采用的幾種方法：

一、用實物、圖片呈現詞匯

小學生對于直觀事物的接受能力較強，因此利用實物、圖片教詞匯，既形象，又生動，又可以節省時間，同時還可吸引學生的注意力，教師要注意使用啟動式教學，培養學生的觀察能力、想象力和創造力。但仍有許多東西難以以實物形式帶入課堂，不過，牛津小學英語教材已配備了相應的卡片，以圖畫來代替實物，有異曲同工之妙。這些卡片大多都色彩鮮艷、生動形象。此外，利用實物直接呈現在課堂上給學生一個直觀感受也是一種十分有效的方法。

如，牛津小學英語4B Unit3中出現了許多關于職業的詞，其實學生對職業這個概念不是很熟悉，所以我利用周末去拍了幾張相關職業的照片，如policeman、policewoman、waiter、worker...通過呈現圖片的教學，學生更容易理解，更容易記住。

二、在游戲中教學詞匯

小學生活潑好動，學習自覺性較差，枯燥無味的單詞很難吸引他們，因此，游戲教學能夠使學生想學、好學。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的重要途徑。在課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。據觀察，絕大多數學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。

如，牛津小學英語3A Unit1學習小動物的名稱，主要有cat， dog， monkey， zebra， bird， tiger， elephant and panda，我采用“往下蹲”的游戲，事先先準備好這八種動物的頭像，游戲中我找四位同學到黑板前，分別戴上不同的頭飾，聽我的指令，我說到哪種小動物的單詞那位小朋友就要往下蹲一下，看誰的反應最快，留到最后的，予以獎勵。學生在游戲中不知不覺就掌握了詞匯，真是一舉兩得！

三、韻律詩、兒歌教學

提高孩子們學習的興趣是學好這門外語的關鍵之一。朗朗上口的韻律詩、兒歌總能使孩子們把單詞記得更牢固，因此在單詞教學中，適當地加入一些，不但使學生易記，也提高了學生學習的興趣。如果教師能利用富有特色的英語歌曲或兒歌來教學，以此帶給孩子們一個活潑愉快的語言學習的環境，這也可使我們的教學達到更好的效果。

如我在教動物類單詞是我采用了兒歌：

Bird， bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）;

Cat， cat， 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）;

Dog， dog， 汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）;

Monkey， monkey， 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）

……

如此輕快而又朗朗上口的語句使學生在輕松的環境中既舒緩了情趣又將名詞的單復數知識融入了進去。名詞的單復數形式對于三年級的學生來說是一個枯燥的新知，我采用這樣的形式后避免了這樣一種尷尬，也順利達到了教學目的。

四、在情景中猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜測詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易遺忘，同時學生的智力、思維能力也能得到進一步的發展。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成就感，從而形成良性循環。詞義的猜測可以從上下文理解或出示一些近義詞，但由于小學生的識字量有限，我會通過一些動作的表演讓他們來猜測。

如，牛津小學英語3A Unit9學習的是一些日常生活用品的單詞并要教授幾個動作的英文說法，我于是說：Oh， its shining today. Look， the light is on. Thats too waste. Lets turn off the light， OK？ 一邊說一邊做著動作讓學生們來猜。在這樣的情景設定下孩子們很容易猜出light是電燈的意思，而turn off則是關掉什么的意思。學生猜對后，我能從他們的眼神和表情中看到開心、驕傲和興奮的情緒，故學說起來也很帶勁。同樣的方法還可以教授：

Turn on the Walkman.

Turn off the TV.

Open the door.

Close the window.等。

情景教學法在新課標中十分提倡，教師要為學生創造寬松的學習環境，減輕他們的心理壓力，調動和維持他們的最佳情感狀態。這樣一來，不僅學生們學起來特別容易和輕松，作為教師，在教的過程中熱情也會高漲，處于一種良性循環的狀態。

五、對比記憶

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。在我教書的一年時間里，我發現了三年級的詞匯中就有如下歸類：

（1）反義詞：big—small， right—wrong， good—bad， fat—thin， hot—cold，black—white， tall / long—short 等。

（2）同義詞：good idea—great—ok—all right， good—fine—well， see—look at—watch 等。

（3）同形異義詞：watch（看）—watch（手表），orange（橙色的）—orange（橙子）等。

（4）同音異形異義詞：right（右）—write（寫），I（我）—eye（眼），too（也）—two（二），their（他們的）—there（那）等。

相信以后學的單詞越多，必將會有更多的收獲。我們還可以根據單詞的拼寫特點，在學習新單詞時，適時補充或歸納具有相同拼寫特點的字母組合，一起記憶，根據實際情況，向學生傳授一些英語構詞知識，舉一反三。這樣既擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高，其樂無窮。

以上方法，基本上改變了學生單詞記不牢、讀不準的現象，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。因此在教學過程中，教師應密切關注學生的學和學生的主體地位，讓學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯。同時不應單單只教課本上出現的單詞，聯系學生的生活，適度地擴展一些學生趕興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得多的同學多學一點。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。假如把每學一個詞匯比作收集清澈美麗的水滴的話，那么相信在不久的將來，我們學生們的詞匯量將有如一條不斷擴充的河流，源遠流長。

[參考文獻]

[1]張維友著.英語詞匯學教程.華中師范大學出版社，1997（03）.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學研究，2002（01）.