鄉鎮初中作文教學的現狀分析及對策

朱妍莉

摘要：作文教學一直是語文教學的瓶頸，尤其是面臨拆遷的鄉鎮初中學生的作文水平更是普遍較低，學生對寫作不感興趣。筆者作為一個鄉鎮初中的語文教師，對任教學校的作文教學現狀做了問卷調查和訪談，對調查結果進行了分析，并結合現代鄉鎮初中的環境及人文差異，提出對策，把合作教學理念引入作文教學，建立鄉鎮初中合作式作文教學模式。

關鍵詞：作文教學;合作教學;鄉鎮初中;新課程;現狀調查

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-032-3

作文教學是語文教學的瓶頸。尤其在鄉鎮初中，在屢次全市統考中都明顯處于劣勢，大多內容空泛、材料陳舊、層次不清、中心旁落、語言乏味等。鄉鎮初中作文教學怎么了？

一、鄉鎮初中作文教學的現狀分析

為了全面客觀地了解鄉鎮初中作文教學現狀，我在任教的蘇州工業園區第五中學進行了問卷及訪談。我分別針對教師和學生設計了問卷，以獲得他們對自己、對對方和對作文教學的中肯評價。由于財力、物力、人力所限，我選取了我所工作的學校展開調查。我校是一所鄉鎮初中，原處蘇州農村，學生多為基礎較弱的地段生，調查結果應有較高的普適性。

對調查結果分析，我們可以看到：

1.鄉鎮初中作文教學難以激發學生的寫作興趣

問卷顯示對寫作課“很喜歡”的鄉鎮初中學生只占12%，持“無所謂喜不喜歡”的占59%，明確“不喜歡”的占24%。這些數據表明，鄉鎮初中學生寫作興趣缺乏，積極性不高。

這一結果既在意料之中，又在情理之外。作文作為情感的抒發，本是學生的內在需要，理論上應為大部分學生喜歡，但學生確實視為畏途;教師的熱情也逐漸消退，甚至怕上作文課。不僅問卷，與鄉鎮初中師生的訪談也反映了這點。

【教師敘述】

A老師：每次作文課，只有幾個學生面帶笑容，一部分學生微微搖頭，更有相當學生馬上大叫“哎呀，又要寫作文”。學生這樣，我們也沒有熱情？

【學生敘述】

A學生：我從小就不喜歡寫作文，想到要上作文課要寫作文心里就特害怕。寫作文一點都不好玩、沒勁。沒有作文課就好了！

鄉鎮初中作文教學，大多方式陳舊，題目拋下去就任由學生完成。學生或抓耳撓腮湊字數，或望天苦等課后找一本翻爛的作文書，胡亂一抄。學生僅僅是被動地完成了作文，至于作文的提出、材料的搜集、作文的評改都沒有參與其中，沒有興趣，談不上有積極性和主動性。興趣是最好的老師，沒有興趣就很難真正投入，對于教師作文知識的傳授、作文技巧的指導很難吸收，那還怎么能寫出好文章呢？

2.鄉鎮初中作文教學難以拓寬學生的寫作材料

調查顯示農村初中學生寫作時遇到的最主要的困難是“沒什么可寫”，即沒有寫作材料，感到“巧婦難為無米之炊”，這類學生占了36%。

【教師敘述】

B老師：學生作文，要么文不對題不知所云，要么就是媽媽送傘爺爺去世之類的老掉牙的題材。這還不是個別現象，而是很多都在用這樣陳舊的題材，有時還出現春天菊花、秋天麥子等常識性錯誤呢！

【學生敘述】

B學生：看到作文題就發愁。老師給了題目就叫我們開始寫。老師跟我們說思路要拓寬、材料要新穎，可我真想不出寫什么啊。只能抄抄，要么就胡亂寫點交差，有時候字數都不滿！

現在鄉鎮學生的寫作材料真的比較匱乏。首先，生活面較狹窄、閱歷較少。因為拆遷，鄉鎮已經不再農田蛙鳴，他們沒有了以往有趣多姿的鄉野生活;又因拆遷不久，鄉鎮還不是真正的城市，沒有五彩斑斕的城市生活，大多被局限于窄小的拆遷小區、凌亂的市場、游戲機房等，經歷單調貧乏。其次，鄉鎮家庭的知識水平與城市地有相當差距，孩子們受到的文學熏陶不豐富，知識面不寬。其父母也希望孩子學有所成，但有些只是口頭重視，忙著娛樂或掙錢;有些父母真心重視，但大多單純認為讀好課本就行，高壓下的孩子沒有愛好娛樂等，缺乏對生活的豐富體驗，寫作仍因缺少材料而困難。第三，情商教育也沒有受到足夠重視，感受力和表達力不夠敏銳，意識不到平淡瑣事和細節也是很好的寫作材料。

如果教師能以課本名篇、自身的寫作經歷來啟發學生的情感體驗，或引導學生相互啟發，就有利于學生搜索適合作文要求的材料，至少可以逐漸擺脫“沒什么可寫”的狀況，使學生有動筆的膽量。

3.鄉鎮初中作文教學難以提高學生的寫作技巧

調查顯示寫作困難的第二大因素是“不知從何寫起”，這類學生占24%。他們的作文有內容，但層次較亂、詳略不得當、中心不突出、語言冗雜等。這類學生，急需有效的作文指導。

【教師敘述】

C老師：釋題、批改都是重要的寫作指導。對于典型問題也會在在課上集中點評或讀一些優秀作文。可學生不吸收，我在上次作文上指出“過渡生硬”，下一次照樣生硬給我看。

【學生敘述】

C學生：我們一般就關心分數，對評語掃一眼。評講么也就是老師在講，我們大部分聽得云里霧里的。其實也不是不愿聽，就是不怎么聽得懂，想打瞌睡。（不好意思地笑）

調查和訪談都反映：教師指導主要在釋題、批改和課堂講評。不少于61%的教師花了大量的時間精力在批改和講評上，可只有19%的學生認為這很重要，44%的學生連看都不看一眼評語，足見現有指導收效甚微。原因是什么？作文指導不是及時發生在寫作過程中，沒有關注學生審題立意、搜集確定材料、安排結構等寫作過程;而且大多是教師獨立進行、學生被動聽看，效果大打折扣。學生最感興趣的只是分數，對批語大多只是翻一翻，甚至不看。評語再精妙，學生不感興趣，更談不上在批語的啟示下再思考，怎么會有效果？即使有學生認真看，可他在自己獨立的閱讀中很難清晰地明白為什么會出現問題以及如何改正。

4.鄉鎮初中作文教學難以培養學生良好的修改意識和習慣

《語文課程標準》要求初中生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

好文章離不開精心修改。問卷顯示，64%的學生根本沒有修改意識，21%的學生有修改意識卻沒有修改能力，只有15%的學生能主動修改。鄉鎮初中作文教學中，相當學生以湊滿字數為目標，沒有主動思考的過程，一般沒有主動修改的意識;還有學生缺乏寫作技巧，作文有實質內容，但可能有層次混亂、詳略不當、中心不突出、語言冗雜等問題，他們對這些問題并沒有意識到，或者意識到了也不知道如何修改。

歸根結底下來，興趣還是最好的老師。在興趣的基礎上，鄉鎮初中傳統作文教學的不足與弊端才可能得到消除和改進，學生的寫作能力也才可能得到有效提高。

二、鄉鎮初中作文教學的對策

教育心理學告訴我們：學生對學習的熱情迷戀往往從興趣開始。作文教學要取得積極效果，首先必須激發學生對作文教學整個過程產生興趣。初中生，遇到動手的、集體的活動，能表現出極大的興趣，于是，我們在作文教學中可以引入合作概念，營造一種合作氛圍，讓學生參與到作文教學的全過程，建立鄉鎮初中合作式作文教學模式，也就是教師通過師生互動，生生互動，激發學生的興趣，引導他們在合作中提出適宜的題目，參與批改，關注評改，自覺修改，最終達到提高寫作水平的目標。

1.在合作中提出適宜的作文題目，激發學生的興趣

作文教學中，教師提出的題目，學生往往難以下筆，特別是本來生活面就較為狹窄的鄉鎮學生總感覺沒有材料好寫，有時是老師給的題目不是學生所熟悉的。葉圣陶先生指出：“學生作文無話可說，毛病大多在于題目出得不好，即使勉強完篇，也無非是些空話套話，沒有一句他們自己的話……所以出作文題—定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”

讓學生參與到提出題目這一環節中，教師可以采取話題作文、半命題作文等作文方式讓學生參與確定文題。如確定“在文章中表達自己對親情、友情、師生情同學情以及對周圍事物的看法”的范圍，題目自定。這樣既避免寫起來天馬行空，又能保證學生自由選擇，抒發自己的思想情感，也會提高寫作興趣。也可以就由學生搜集感興趣的話題，教師經過篩選，引導其相互討論啟發，確定題目。

值得注意的是，合作提出適宜的題目，離不開教師的精心組織和引導，這不僅防止老師提出的題目不適宜學生實際的可能，也避免了學生提出的題目不適宜訓練的可能。

2.在合作中完成作文題材的啟發

即使生活面狹窄、家庭熏陶不夠等原因導致鄉鎮初中學生作文題材相對貧乏，但也并不是完全沒有材料，很多生活的細節經過我們的品味都會成為好的寫作素材，可是沒有相當的情商，孩子們對于這些細節感受不到，或者偶爾有所感但也很快一閃而過，沒有進駐孩子的心靈世界，寫作的時候自然就不會想到了。如果教師能作適當的寫作指導，以課本名篇、自身的寫作經歷來啟發學生挖掘自身生活中的情感體驗，特別是引導學生相互啟發，就能更有利于學生喚醒他們記憶寶庫里的珍珠，迅速搜索出腦海中適合作文要求的生活經歷，并在教師指導下學生相互進行辨析提出的材料是否適合此次作文要求，至少可以逐漸擺脫“沒什么可寫”的狀況，這時候的學生就會有了動筆的膽量和興趣了。比如鄒韜奮《我的母親》中夜間做鞋、朱自清《背影》中的努力攀爬月臺，相信每個孩子都經歷過類似細節，只要有恰當的點撥，我們鄉鎮孩子也能有動人的題材可寫。久而久之的訓練后，他們在考場上也能在較短的時間里想出適合的題材。

3.在合作中完成作文批改

教師批改很難引起學生的再思考主要是因為學生沒有參與批改過程，不明白結論的得出過程。我們要鼓勵、指導學生參與，通過師生合作，生生合作完成作批改。形式上有學生自批、學生互批、師生同批等。具體做法是：

第一步，批改培訓，這是基礎。教師先認識評改作文的意義，使學生心理上樂于進行;再統一修改符號，規定批改的內容，提出批改的要求。

第二步，出示范例。參考中考作文閱卷要求，組織學生在立意、選材、結構安排、遣詞造句等方面對例文討論。通過共同合作，得出評價的方法和標準，甚至提出量化的標準。

第三步，成立互評小組。以鄰近的四個學生為一小組，每個學生批改一篇組外同學的作文。然后，小組內循環交換批改，展開討論完成評語并評判得分。

幫助學生在合作中學會互評互改（其實恰當的點評又何嘗不是寫作能力的體現），讓他們有了做“小老師”的樂趣和挑戰，使沉悶枯燥的作文批改變得活潑有趣。在相互合作中，看到他人的優點能學習，缺點能盡量避免;也使他們從中感受到參與和合作的樂趣，享受到成功的喜悅，從而在不自覺中增強了學生的寫作興趣，提高了作文教學中的批改之效。

4.在合作中完成評講反饋

傳統教學中評講反饋基本由老師包干，學生沒有真正參與進去，很難獲益。如果在合作中進行評講反饋就不同了。教師先指導學生在點評他人文章的要求：要分別誠懇地指出其優點和缺點，合作完成有針對性的評語后，學生分小組相互點評自己認真批閱過的作文，小組內其他學生包括作者可對此點評提出補充或質疑，經過討論確定評語;最后，作者本人在參與討論后可進行適當的修改，并作出有意義的總結。

師生、生生合作中完成評改反饋，學生的思維被激活，表達興趣也高漲起來，最終在面紅耳赤的爭論中達成作好文的共識。這一過程中，學生們的思維始終處于主動探究的狀態，從內心真正了解完成一篇優秀的習作要注意哪些環節，認識到自己的不足、學習到他人的長處。這樣既反饋了學生的寫作水平，又能反饋出學生寫作取得進步的過程;更尊重了學生參與的主體性，培養了學生的思維能力和鑒賞能力，最終促進學生取得較大的進步，交給了學生一把終生受用的金鑰匙。

三、結尾

鄉鎮初中作文教學面對方式陳舊、高耗低效的狀況，要把合作教學理念引入作文教學過程，進行鄉鎮初中合作式作文教學模式探索，盡最大程度調動學生參與積極性，幫助學生在參與與合作中學會發現問題、分析問題、解決問題，有效提高教學效果。

重視培養學生在合作作文中自我提高，并不意味否定教師的作用。要努力避免合作方式流于形式化，尤其鄉鎮學生的組織性和紀律性也許還不夠，更要注意教師組織引導作用。否則，學生的合作可能就變成了一個缺乏組織和目標的游戲。例如，在生生合作評改中，教師要引導學生走出相互批評的誤區，以肯定長處為主，促使他們相互欣賞、相互激勵，讓每個學生都享受到成功的快樂，激發每個學生寫作的積極性。另外，整個合作批改結束后，教師要全面檢查或抽查批改情況，定期總結得失，并給學生反饋，這才有利于學生更認真有效地參與下一次互動批改。能將作文教學中的合作長期真正地做到實處，一定會有切實有益的收獲。

智慧地運用合作教學理念，鄉鎮初中寫作教學這塊“沙漠地”也一定也能綻放絢爛的花朵！

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001（07）.

[2]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003（09）.

[3]鄭日昌，劉視湘.中小學心理健康教育[M].武漢大學出版社，2010.

[4]盧家嵋.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2004（01）.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]危平.農村初中學生作文現狀調查與思考[D].湖南師范大學碩士學位論文，2006.

[7]新課程下農村初中開放式寫作教學的思考和實踐研究[D].華東師范大學專業碩士學位論文，2005.