企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程考核方式改革及效果評價

孫惠芳　張寶忠　楊志勇（廣東白云學院，廣州　510450）

企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程考核方式改革及效果評價

孫惠芳張寶忠楊志勇
（廣東白云學院，廣州510450）

以學校該課程考核方式改革探索與實踐為對象，首先對考核結果進行了分析，然后用AHP法并結合調查的實際情況分析了改革效果，分析結果表明多數(shù)學生老師認為新的考核方案能提高學生學習積極性，激發(fā)學生主動學習能力，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

企業(yè)管理與技術經(jīng)濟；考核方式；教學改革；AHP法

企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學是工業(yè)工程專業(yè)的重要專業(yè)必修課，融合了現(xiàn)代企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學的基本理論與方法。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂工程技術手段，又懂綜合管理工作的高層次應用人才，這要求在專業(yè)課程教學中，不僅要使學生掌握管理和經(jīng)濟的理論知識，更強調培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。該課程傳統(tǒng)的教學方式及考核方式不能夠滿足應用技術型人才培養(yǎng)要求，基于此，學校對該課程考核方式改革進行了探索，并對改革應用效果進行了評價和分析。

一、企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程考核方式改革

1.企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程考核方式現(xiàn)狀分析

根據(jù)企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學教學大綱，該課程內容包括兩大模塊，上篇為企業(yè)管理相關知識，下篇為技術經(jīng)濟相關知識，主要內容包括：企業(yè)管理概論、決策技術、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產與運作管理、質量管理、市場營銷、財務管理、技術經(jīng)濟學緒論、技術經(jīng)濟學基本理論、資金的時間價值與等值計算、技術經(jīng)濟評價的基本方法、建設項目的可行性研究、價值工程等。

該課程原考核成績由平時表現(xiàn)考核和期末考試兩部分成績綜合構成：一是平時表現(xiàn)考核。平時表現(xiàn)考核占30%，一般包括對遲到（早退）情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)質量情況等進行的考核。二是期末筆試考試。期末考試成績占70%，采用閉卷筆試考試，根據(jù)教學大綱要求，以及實際授課進度情況，將課程內容進行總結綜合形成考試試卷，其考核內容一般應涵蓋全部教學內容。

目前的考核方式存在以下弊端：教師方面，由于課程知識模塊較多，知識點較分散，考試考核的方式很難達到全面測評的要求，在出試卷方面也面臨知識點取舍的困難，并且該課程重在實踐運用，單純的卷面考試成績很難考查出學以致用的能力。學生方面，考核方式的單一性以及片面性很難激發(fā)學生主動學習的興趣，過多的理論知識考核造成“死記硬背”的不良學習習慣。

2.企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程考核方式改革方案

企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學是一門融合現(xiàn)代企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學的基本理論與方法，多學科相互融合滲透形成的綜合科學，學好這門課程有助于學生形成管理意識，增強經(jīng)濟觀念，更好地適應企業(yè)的需求。

（1）考核方式的改革

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)理念，改革后企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學考核形式包括兩部分：一是課程大作業(yè)的考核評價；二是課堂情景模擬或分組討論考核評價。對重要知識點進行大作業(yè)設計，對重要的技能通過情景模擬的方式實戰(zhàn)演練，對重要的應用案例進行課堂分組討論，更加注重對學生學習全過程的考核，加強對學生實踐能力考核，鍛煉學生綜合解決實際問題的能力，使學生更具職業(yè)競爭力。

（2）考核環(huán)節(jié)改革

考核環(huán)節(jié)由期末一次結果考核變?yōu)檫^程考核，將考核貫穿整個教學過程，課程大作業(yè)和課堂討論覆蓋課程每個重要的章節(jié)，在講授理論課程的過程中，用實踐的方式對理論知識進行補充，并在實踐過程中對學生的知識掌握情況進行了檢驗，強化考核環(huán)節(jié)對學生學習的反饋和激勵作用。

（3）考核評價方式改革

具體考核內容分為五個項目：課程大作業(yè)兩次，案例分組討論三次。五個項目基本涵蓋了課程所有重要章節(jié)的重要知識點，每個項目的考核內容均以100分制評定，課程大作業(yè)設計根據(jù)設計情況及答辯情況評定；案例分組討論的項目成績評定方法為60%為小組基礎得分，20%為小組成員討論過程得分，20%為積極參與匯報、提問、回答問題加分。成績總評方法取五次分項目平均成績。考核評價方式的改革旨在全面考查學生知識掌握情況、綜合處理問題能力、團隊協(xié)作能力以及自我創(chuàng)新能力。

二、考核方式改革結果分析

課程改革試點班為本校2012級工業(yè)工程班，學生14名，改革后學生分項目得分情況以及綜合得分情況見表1。

表1　學生各項目成績匯總表

改革前，該課程考試情況為優(yōu)秀（90-100分之間）的學生占14.5%，良好（80-90分之間）的學生占15.5%，中等（70-80分之間）的學生為57.5%，及格（60-70分之間）占12.5%，平均得分為74.3。改革后，成績?yōu)榱己玫膶W生占50%，成績?yōu)橹械鹊膶W生占50%，平均得分為79.49，總平均分提高了5.19分。通過分析學生的得分情況，得出以下幾點結論。

1.學生成績差距縮小

通過改革的方式，激勵學生積極主動學習，在老師和學生的共同努力下，學生之間的差距有所縮小，尤其是以往考試成績不太好的那部分學生在考核方式改革以后，積極思考和發(fā)言，通過真正參與到教學活動中使成績明顯提高。

2.學生綜合能力差異不大

每個學生都有自己擅長的知識也有掌握得不好的知識，例如5號學生在項目二中表現(xiàn)突出，但是對項目一的知識點掌握程度不夠好。同時每個學生也有自己擅長的測評方式，和不擅長的考核方式，各方面的能力不平衡。例如8號學生，其特點為學習比較認真，但性格比較內向，對于項目一、二這類課程大作業(yè)形式的考核方式得分較高，而對于項目三、四、五這類案例討論的考核方式則得分相對較低。但根據(jù)綜合成績的情況，以及課堂表現(xiàn)情況，學生的綜合能力差異沒有以往以閉卷形式的考核方式顯示出來那么大。

3.該考核方式能達到綜合測評的目的

根據(jù)綜合成績的情況，對比學生平時表現(xiàn)以及其他課程學習情況，發(fā)現(xiàn)平時出勤情況好、上課認真的同學考核的成績總體相對較高，說明該考核方式能反映學生知識掌握情況以及處理問題的能力。

三、考核方式改革效果評價方法

1.層次分析法

AHP法是一種簡明實用的定性和定量相結合的綜合評價或決策方法，能將決策者的經(jīng)驗進行量化，并且只需要進行簡單的數(shù)學運算即可解決多目標、多準則的問題，因此，尤其適用于復雜結構并且缺乏必要數(shù)據(jù)的問題決策或評價。它的基本思路是：首先建立一個系統(tǒng)遞階層次結構，該層次結構能對要研究的系統(tǒng)功能及特征進行描述，然后給出研究該系統(tǒng)的判斷標度（或評價標準），再次對每一層的系統(tǒng)要素（如目標、準則、指標、方案）進行兩兩比較，根據(jù)判斷標度建立判斷矩陣，最后計算出各層次各元素相對重要性，并進行重要性總排序［1］。

2.評價指標體系的構建

為了科學合理的評價考核方式改革效果，必須構建合適的、科學可行的評價指標體系。參照以往教學改革項目評價指標［2-3］，結合企業(yè)管理與技術經(jīng)濟學課程特點，本項目評價指標體系確定的原則有四個。

（1）客觀性原則

本項目評價采取他評與自評相結合。在教學活動中，老師和學生都是參與者，教學不僅是老師傳授知識的過程，更是和學生互動的過程。為了保證教學效果評價的客觀全面，教學效果的評價應當由學生和教師共同完成。除此以外，還可以請同行、教學管理者等進行評價。

（2）多維性原則

教改項目效果評價應當從多方面進行全面綜合評價。因此，根據(jù)教學改革的目標，應當要從現(xiàn)實性、應用性、創(chuàng)新性和科學性等多維度、多方面進行評價。

（3）動態(tài)性原則

為了保證科學合理的評價，指標的選取必須既有結果指標，也有過程指標，結果指標只能反映一部分教改成果，而結合過程評價才能全面反映教改項目實施的全過程效果。

（4）指導性原則

形成總結性評價，為項目推廣和項目延伸提供指導依據(jù)。教學改革不能局限于本項目，以本項目為例，考核方式改革不能只改革考核方式，還應該對整個教學過程具有指導功能，同時不能局限于本課程，而應推廣到類似課程的教學方法、考核方式的改革。

根據(jù)上述原則，結合層次分析法的思想，定性與定量結合，經(jīng)過多次篩選和比較，確定一級指標為三個不同的評價主體，二級指標14個，具體見表2。

表2　考核方式改革效果評價指標體系

3.評價指標體系權重的確定

本項目以考核方式改革效果評價為目標，確定了由學生、授課教師、專家組三個方面主體評價的14個指標，建立三階層次結構模型，具體見圖1。

圖1　改革效果評價層次結構模型

根據(jù)層次分析法的分析步驟，從目標層要素開始，依次以上層要素為依據(jù)，對下一層要素兩兩比較，建立判斷矩陣，計算每個要素的權重排序，并對每一層和整體結構進行一致性檢驗，計算出CR均小于0.1說明通過檢驗。得出考核方式改革效果評價各指標的總體排序見表3。

四、考核方式改革效果評價結果

根據(jù)上述評價指標體系，本項目針對不同評價主體設計了不同的調查問卷。對于學生評價，調查問卷的內容為考查的六個指標，為了防止學生沒有參照分值標準，調查問卷答案有5個選項，如“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”，每個選項都標有參考分值，調查問卷見表4，而老師和專家的問卷則采取直接打分的方法。

表3　考核方式改革效果評價指標體系權重及排序

表4　課程考核方式改革學生評價調查問卷

本項目調查對象為改革試點班級學生14名，項目組老師2名，經(jīng)驗豐富的資深教學專家5名。我們將改革的方案、實訓分項目內容以及學生完成情況、成績等相關資料整理成冊交由專家進行評審，最后將所有評分結果加權平均，得到總評分見表5。

表5　課程改革效果評價總評分表

五、結論

教學改革應堅持“以學生為中心”的教育理念，提高學生學習積極性，激發(fā)學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。本次課程考核方式的改革總體評分結果為89.99，說明改革方案合理。尤其在考核方式認可度、師生互動效果以及考核內容全面性方面得分較高，說明學生普遍認可改革后的考核方式。他們認為新的考核方式能培養(yǎng)自主學習的能力，老師方面的調查結果也反應了學生主動學習的積極性比傳統(tǒng)教學要高，互動效果好，專家方面認為改革后考核內容比傳統(tǒng)閉卷考試更能達到綜合測評的效果。

本項目是對課程考核方式的改革，但其實質是對課程教學模式的變革，通過考核方式的改革，改變過去以書本知識掌握為主線的課堂教學設計思路，在作業(yè)設計和課堂討論中形成以能力為主線，將知識、方法和能力融為一體，使課堂的各個要素得到有機重組，形成一種可以加強能力培養(yǎng)、操作性較強的新的教學模式，符合學校培養(yǎng)應用技術型人才的培養(yǎng)目標，提高了教學質量。

［1］董肇君.系統(tǒng)工程與運籌學［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2011：59-65.

［2］潘軍.湖北地區(qū)高等學校教學改革項目效果評價指標體系研究［D］.武漢：華中農業(yè)大學，2003：18-20.

［3］張宏建，彭玉華.基于AHP高校教學改革項目績效評價指標體系的構建研究［J］.文教資料，2014（34）：145-148.

Reforming the Assessment System of
“Enterprise Management and Technical Economics”

SUN Huifang，ZHANG Baozhong，YANG Zhiyong
（Guangdong Baiyun University，Guangzhou 510450，China）

Based on course examination reform and practice in our school，the assessment results of Enterprise Management and Technical Economics are analyzed.Then the reform？effect？is？evaluated with the method of AHP.The results showed that the new assessment system can improve not only the students’learning initiative，but also their ability to solve problems and interact with the teachers and other students.

enterprise management and technical economics；teaching reform；teaching effectiveness；AHP method

G642.0

孫惠芳（1989—），女，助教，研究方向：城市交通工程理論與技術。

廣東白云學院校級質量工程教育教學改革項目（BYJY201425）。