體育教師莫要“閑置”自己

□ 晁 恒

最近，有幸拜讀了王永生撰寫的 《閑置的破壞力》一文，值得品味，至今仍記憶猶新。其內容講的是：西班牙的塞戈維亞，有條于公元109年人工修建的羅馬大渡槽。1800多年來，山上清澈涼水通過這個渡槽流向城市。塞戈維亞人就是依賴于這座引水渠世世代代生活在這里。就在上個世紀，有人提議：羅馬大渡槽是個偉大的奇跡、是項宏偉的工程，應該保護起來，留給子孫后代。況且，這條引水渠用了這么長時間，也該讓它歇一歇了。這一建議得到了廣泛關注和支持，于是人們重新修建了一條管道，取代了古引水渠。可是，當管道鋪好后，古水渠卻發生了質變。經過幾年的風吹日硒，那些古老的磚、石漸漸地開裂，古水渠不久就坍塌了，一個歷經千年而不倒的古跡就這樣毀于一旦。而與之截然相反的是位于我國四川省的都江堰，卻一直延用到今天，依然發揮著作用。同樣的古代水利工程卻在人為的作用下出現了不同的命運。前者因為人們的人為 “愛心”而被閑置起來，以至于過于 “悠閑”而導致消亡，實乃讓人惋惜。后者卻因始終發揮著應有的作用而 “寶刀未老”，激情四射，歷經千年而不倒。在感嘆 “閑置”驚人破壞力的同時，不禁猛然聯想到當下學校體育教學境況及體育教師的教學狀況，羅馬渡槽的結局給我們體育教師敲響了警鐘，體育教師也莫要將自己閑置起來。

首先，不“閑置”，需加壓

教師莫要 “閑置”自我。美國心理學之父威廉·詹姆斯說： “這個世界上最偉大的發現是：人們可以通過改變自己的態度，從而改變人生”。當前，部分體育工作者 （尤其部分年輕教師）卻很少積極主動去挖掘自我潛能和增加自身“重量”，課堂教學仍然采用萬能 “放羊式”教學模式，他們過多寄希望于教育管理體制與學校領導觀念轉變，渴望主管部門重視學校體育和提高體育教師地位。面對其中 “風”吹“雨”打困境，我們過多采取了等待、埋怨和放任自流，在這樣境況下，我們部分體育工作者 （尤其基層）也開始漸漸習慣于 “埋頭苦干，任人宰割” 和任憑 “風”吹 “雨”打的待遇，開始受制于 “風”擺布而迷失了自我發展的方向，過早的將自己 “閑置”起來。此外，也有部分年長的體育教師歷經多年拼搏奮斗，終于步入到 “名師” “骨干”的行列，職業發展也步入黃金發展期，本應發揮更大能量，可他們卻往往過早地將自己 “閑置”起來，滋生出 “船到碼頭車到站”的思想，在工作中敷衍，工作得過且過、不思進取，漸漸疏離了教育教學實踐的研究，失去銳意進取的開拓創新精神，丟掉了鋒發韻流的思想，遺忘了 “初心”而難得始終。俗話說， “拳不離手，曲不離口，一味地 “閑置”起來，拳生疏曲無調，一味的 “閑置”起來，我們我們就會思想僵化，就不能做到與時俱進，就極有可能落伍，甚至被淘汰。 《國際歌》所言： “從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要創造人類的幸福，全靠我們自己！”面對放養式體育課堂教學模式，面對學生 “喜歡體育活動，不喜歡體育課”的境況，我們體育教師靠破解什么來站穩呢？我們可能改變不了 “風”，改變不了當下學校體育所遇到的許多難以擺脫的境況，但是我們完全可以改變自己，給自己不斷充“電”加 “壓”，這樣就不至于被 “風”吹的亂了陣腳而失去了應有的 “地位”。盡管我們無力改變當下，但我們可以改變自我，不 “閑置”自己。如果每一個體育教師都能從自我做起，能 “活在當下”，從自我做起，從每一節課堂教學的點滴來作起，那么就這點滴的量積累足以增加我們成長“分量”，足以讓我們有尊嚴的站穩資本。

其次，不“閑置”，有思想

不可閑置自己，這涉及到思維方式的問題。在對待問題上，人與人的思維方式不同，其結果也會有著驚人的差別。就如同羅馬大渡槽與都江堰的結局截然相反。閑置自己是可怕的，可怕的不僅僅是能力的衰減，而是思維能力的弱化，對工作失去熱情，對教育失去敏感，對人生失去感悟，進而成為沒有靈魂的軀體。教育家張伯苓常說： “人可以有霉運，但不可有霉相。越是倒霉，越要面凈發理、衣整鞋潔，讓人一看就有清新、明爽、舒服的感覺，霉運很快就可以好轉。”人生怕湊合，怕閑置，一湊合，一閑置，標準降低了，心氣沒了，頹廢潦倒了，便霉運迭至。俗話說:“思想有多遠，路就能走多遠”。北京師范大學的肖川教授曾經說過：“我們中國的中小學教師缺乏思想。”具體而言，他是指缺乏“一種精神、文化眼光、一種自覺的價值追求、一種堅定的對于社會、人生和教育的理想與信念”。而缺乏思想的直接結果便是 “大量勞動停留在低層次” “缺乏對學生精神的引領，對自身工作的高遠立意，對課本知識的價值觀和心理結構的深刻洞察”，把教育極端化為 “淺顯、平庸，沒有靈魂的認知結構的堆積”。可以這樣說，知識是奠定教師教學行為的底氣，思想卻能給教師的教育行為帶來靈氣；只有既有底氣又有靈氣的教師，才可能在課堂上顯示出沛然大氣，才可能在教育教學中體現出智慧和從容。自尊者，人尊之；自愛者，人愛之。能否找回自己的內在 “核心價值”，不僅決定著一個教師的成長高度和發展厚度，而且直接決定著他發展潛能 “量”。 畢加索說： “你的腹中有一千道光芒。”因此，無論現實中我們所處的是一個多么令人沮喪的教育環境，無論我們所面對的是一個怎樣令人 “費解”的對待，我們要有思想，莫要讓思想 “閑置”。我們只有將自己思想豐富了、溫潤了、成長了、強大了，才有足夠的 “重量”不被“風”吹的不知所措。大自然不湊合，四季輪回分明，逢節必至，一草一木不失信，歲歲枯又歲歲榮。不湊合，不閑置，不是奢望無度，不是欲望無邊，而是一種人生整潔，誠心誠意、中規中矩對待每個人、每件事、每一天，不心血來潮而半截五寸，不茍且偷安而隨波逆流，總是追求有滋有味、有情有致、有聲有色。

最后，不“閑置”，有夢想

對于從事幸福教育的教師來說，學校不是職業場，而是事業場；教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是幸福生活的本身。教師是學生發展之本，是教育成敗的關鍵。體育教師必須時刻堅守住自己最初的教育夢，要把工作當成自己的人生的事業去追求。如果把教育當作職業，就會滿足現狀，不思進取，把自己的能力閑置起來。如果把教育當作專業，就會不甘平庸，追求成功，讓自己的才能得到最大限度地發揮。如果把教育當作事業，就會激情工作，用心做事，盡可能地挖掘自己的潛能，把不可能變可能，把可能變成功，使自己從優秀走向卓越。如果把教育當作生命，就會一心為學生著想，不在乎個人的名利得失，不計較一時的是非成敗，以培養出超過自己的學生為榮，所做的一切都 “上無愧于天、下無愧于地”。也只有這樣，我們才能真正享受到工作的樂趣、職業的幸福，進而從內心激發自己不斷奮進的動力和激情，更加地專注于教學，專情于教育事業，讓自己的生命潛能得到最大限度的開掘。

教育是一個永無止境、不斷探索的事業。我們拋棄 “閑置”的認知，勇做有思想、有夢想、不湊合的體育工作者。我們腳下是現實的土壤，頭頂是理想的天空，我們需要懷揣抱負，行走在這片深情鐘愛的土地上。