基于簡易硬軟件開發高職測量微課方法研究

趙欣

摘要：本文結合高職工程測量中教學重難點之一——導線平差計算，詳細介紹了利用簡易硬軟件開發微課資源的方法，并對應用微課后的教學效果進行了對比與評價。

關鍵詞：微課開發；高職測量課程；導線平差計算

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0182-03

隨著微時代的到來，微課的蓬勃興起正積極地促進著教學方式、資源建設的變革。微課應用在“工程測量”理論和實訓教學中，對激發學生的學習自主性，提高教學效率具有重要意義。筆者結合自身的教學經驗，將以導線平差計算為例，介紹如何進行微課開發，并對微課技術在教學過程中的應用效果進行分析。

導線平差計算在高職工程測量教學中的現狀

“工程測量”是道橋、建筑、測繪等高職專業的一門重要專業技術基礎課，一般會在大學第一學年開設。導線平差計算是“工程測量”知識框架中的重難點，不僅要求學生掌握方位角推算、坐標增量值計算、誤差分配等基本原理，還要掌握利用計算器輔助計算這一基本技能。結合教學實踐，筆者發現在常規教學班進行導線平差計算授課時，教學效果不盡如人意。從考試結果反饋的信息來看，很多學生在導線平差計算題上分數為零，只有極少數學生能拿到滿分。

導線平差計算引入微課的必要性

導線平差計算涵蓋多個知識點和技能點，教師在教學中如果能與學生面對面地針對其弱點進行細致的講解，特別是進行手把手的演示，學生則比較容易理解和應用。但課堂教學是針對一個班的學生進行教學，教師無法逐個輔導、演示，所以要求他們能夠全部熟練掌握并獨立應用基本上是不可能的。

因此，在導線平差計算課中，引入微課是非常必要的。微課不僅可以作為課堂的縱橫兩向延伸，還可以實現手把手、一對一教學。教師可以將一道或幾道具體的導線平差計算例題，按照知識點、技能點的劃分先錄制好視頻。錄制時從教師的角度來“實際操作”整個平差計算過程。

導線平差計算微課資源制作方法

1.微課拍攝硬件設備、后期軟件的選擇

與傳統的數字化教育資源拍攝使用價格昂貴的專業拍攝設備不同，具有“草根”特性的微課對拍攝硬件設備要求較低，可以是數碼相機、智能手機、便攜攝錄設備（如小蟻手持式攝錄機、星影X1頭戴式攝錄設備），這些硬件價格低廉，單人即可拍攝（手持或者用小支架），畫面質量能夠滿足課堂、網絡發布的要求。

現有的比較適合初學者上手并適合制作微課視頻的軟件有Corel VideoStudio（繪聲繪影，以下簡稱為CV）和Camtasia Studio（錄屏大師，以下簡稱為CS）。前者主要用于后期的剪輯，加字幕、壓縮等，后者主要用于PPT錄屏、加屏幕特效等。

（1）CV軟件剪接、加字幕方法介紹

一節微課可能由若干段前期視頻混合而成，每段視頻都有部分片段需要舍棄，這就需要用到CV軟件的分割功能。

①視頻的分割、剪接。首先瀏覽整個視頻，記錄下廢棄片段的開始和結束時間點（精確到毫秒），然后先后拖動進度塊至這兩個點上，在刻度線位置上單擊鼠標右鍵彈出菜單，選擇“分割素材”（如圖1）。分割素材后，原有視頻被分為3個片段，單擊中間要刪除的片段，按鍵盤上“Del”鍵即可刪除（如圖2）。

②加字幕的方法。微課主要以錄制時的同期音講解為主，但難免會出現講解不到位或者需要通過字幕來體現重要性的情況。因此，首先確定要加入字幕的時間段（精確到毫秒，段長5-15s為佳）在待加字幕視頻上單擊右鍵，彈出菜單（如圖3），選擇“字幕編輯器”彈出的對話框如下頁圖4。在對話框左下操作區域，手動輸入確定加字幕的時間段。注意“[”和“]”分別為確定起訖時間段的快捷按鈕（如下頁圖5），然后在對話框右上角列表中對應的時間段上，編輯文字內容（如下頁圖6），點“確定”鍵后，一段“字幕”以軌道形式被成功加入視頻資源（如下頁圖7）。

（2）確定知識點、技能點和微課制作方法

微課的“微”字是指微小而不亂，如果將課程知識技能體系割裂成零散的毫無邏輯聯系的碎片，則是一種資源的浪費。因此，微課的制作首先需對要拍攝的課程的某個教學模塊，或者某個教學目標進行知識點劃分，并根據知識點的特征和學生接受習慣，確定表現手法和拍攝方法。筆者根據教學經驗，將導線平差計算劃分為以下知識點和技能點，并確定了拍攝設備和拍攝方法（如下表）。

微課在導線平差計算中的實效分析

導線平差計算微課初步制作完成后，筆者通過測量課程微課教學公眾號在教學班進行了試驗。上課形式為教師先講解平差計算的開始部分，學生理解以后自行完成后續部分，仍不理解的學生可參照微課完成后續部分。經過檢驗，大部分學生能在90分鐘的授課時間內完成導線平差計算的學習，從考試結果來看，能夠正確計算的學生比例大幅提高，沒有出現交“白卷”的情況。通過微課在導線平差計算教學中的應用，學生計算能力、操作計算器能力都普遍提高，達到了既定的教學目的。

參考文獻：

張敬銘.微課技術在鋼筋性能檢測實訓教學中的應用[J].中小企業管理與科技，2015（2）：214.