基于課程平臺APP的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐（一）

武健+孟延豹

前言：

利用一個(gè)教學(xué)APP（在這里是一種廣義的APP概念，即前端應(yīng)用的意思）及其背后的平臺構(gòu)建一個(gè)課程空間，用以支持一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程建設(shè)，已經(jīng)有了很多嘗試，從最早的博客、論壇，到教育主題網(wǎng)站的搭建，利用QQ空間、微信等公共即時(shí)通信平臺，利用Quip、印象筆記等帶有協(xié)作功能的APP，還有利用帶有分享、溝通功能的校訊通網(wǎng)絡(luò)平臺等，特別是在近幾年，出現(xiàn)了一些有通用授課系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路的網(wǎng)絡(luò)活動課程平臺。很多教師都是根據(jù)自己的使用習(xí)慣及愛好，選擇不同的APP進(jìn)行課程建設(shè)，以及相應(yīng)教學(xué)過程的實(shí)施，并取得了很好的效果。

在教學(xué)APP中應(yīng)該有一類是專業(yè)支持中小學(xué)的互動學(xué)習(xí)的平臺，直接為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)服務(wù)。那么這樣的教學(xué)APP平臺的功能應(yīng)如何界定？需要怎樣的系統(tǒng)性架構(gòu)設(shè)計(jì)？要有怎樣的操作體驗(yàn)追求？這樣的平臺要怎樣運(yùn)營設(shè)計(jì)才能真正給教育改革帶來幫助？這些都是此類平臺APP必須要面對的問題。

從本期開始，筆者將在學(xué)校課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用四期的篇幅，來嘗試回答這些問題。

筆者首先選擇了博雅智學(xué)免費(fèi)的“愛學(xué)愛課平臺”，在學(xué)校教學(xué)中嘗試一種平臺支持下的課程建設(shè)與教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。筆者還與博雅智學(xué)達(dá)成一致，在實(shí)驗(yàn)過程中系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)配合課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)不斷根據(jù)前端應(yīng)用的反饋對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。我們從本學(xué)期初開始測試“愛學(xué)愛課平臺”，博雅智學(xué)利用快速原型的方法進(jìn)行了平臺以及前端APP的開發(fā)；在學(xué)期中，在北京市東四九條小學(xué)的活動類課程中，開始進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，以期完成對課程的建設(shè)，實(shí)施課程的內(nèi)容、方法、策略、原則、原理以及教育應(yīng)用樣例等。這樣的安排是因?yàn)槠脚_中課程的未來需要進(jìn)一步厘清其課程應(yīng)用、課程建設(shè)及課程體系的構(gòu)成等不同層級內(nèi)容。

同時(shí)筆者也參與了通過對教學(xué)場景的研究，根據(jù)不同教學(xué)場景的需要追求更好的操作體驗(yàn)，使其符合學(xué)校主要業(yè)務(wù)流程、教師主要業(yè)務(wù)流程和較好的人機(jī)交互體驗(yàn)。

“愛學(xué)愛課平臺”初體驗(yàn)

“愛學(xué)愛課平臺”由后端平臺和前端APP組成，后端平臺支持Web訪問，前端APP支持IOS、安卓系統(tǒng)，以及Web訪問，盡量做到跨平臺的支持。“愛學(xué)愛課平臺”在設(shè)計(jì)上遵循以下功能方向。

第一，提供教師在Web端快捷創(chuàng)建課程，多方式人員管理，時(shí)間軸模板創(chuàng)建活動，圖片、文本、鏈接方式支持活動模塊開發(fā)，靈活的課程環(huán)節(jié)和模塊添加方式，并且提供課程、活動靈活管理，動態(tài)查看和課程公開課設(shè)置的功能，保證教師能快速上手課程設(shè)計(jì)，互動體驗(yàn)流暢，且學(xué)習(xí)成本低。每個(gè)課程擁有唯一的課程碼，學(xué)習(xí)者可以通過課程碼參與到課程中，具有可控的開放性（如下頁圖）。

第二，支持靈活的研究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)節(jié)分析和成員詳情分析，促使參與者既能經(jīng)歷一個(gè)完整的研究過程，又能發(fā)現(xiàn)自己在每個(gè)環(huán)節(jié)模塊中對應(yīng)的不足和優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)自我發(fā)展和再創(chuàng)新的過程。

第三，學(xué)生投入真實(shí)情境中，在親自動手操作的實(shí)踐過程中，在每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的操作過程中學(xué)習(xí)知識，動手做實(shí)驗(yàn)后在系統(tǒng)中記錄觀察結(jié)果，進(jìn)行陳述并得出自己的實(shí)踐結(jié)論，以任務(wù)為指導(dǎo)進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)計(jì)的 PBL教學(xué)范式，參與的學(xué)生可以經(jīng)歷完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用、發(fā)展的過程，像科學(xué)家一樣思考，并在每個(gè)過程中互動討論，查看其他成員記錄，進(jìn)行師生互評，從而不斷進(jìn)步、不斷成長。

筆者在“愛學(xué)愛課平臺”上進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這里僅以一次3D打印活動課程為例，總結(jié)當(dāng)前階段，我們對活動類課程平臺APP的一些認(rèn)識。

課程實(shí)驗(yàn)：3D打印活動課程

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

完成第一次課程的建設(shè)及應(yīng)用的全過程；在較小范圍內(nèi)分組（使用戶最少）進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)；課程建設(shè)者和實(shí)施者是同一人的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)器材

iPad5個(gè)、學(xué)生賬戶5個(gè)（1個(gè)備用）、其余為3D打印課器材。

3.課程內(nèi)容

學(xué)生第一次使用UP打印機(jī)，并在教師幫助下打印出第一份制品。

4.參與學(xué)生

五年級學(xué)生11名，以走讀和原3D打印社學(xué)生組合而成。

5.實(shí)驗(yàn)過程

（1）課程建設(shè)部分

課程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識UP打印機(jī)、安裝打印機(jī)、打印前的準(zhǔn)備工作、模型的調(diào)整與打印。

環(huán)節(jié)1：認(rèn)識UP打印機(jī)。

設(shè)計(jì)意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動，需要學(xué)生全部參與并掌握：①初步了解打印機(jī)的各部分結(jié)構(gòu)—觀察（可拍下最感興趣的部件活動）。②了解工作臺布置（分區(qū)）—觀察（形成行為規(guī)則）。③工作組成及任務(wù)分工—上傳小組合影，代表分組完成。需要學(xué)習(xí)者按步驟完成。三個(gè)事件沒有先后順序。

環(huán)節(jié)2：安裝打印機(jī)。

設(shè)計(jì)意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于了解性活動。上課前已經(jīng)裝好，但需要學(xué)習(xí)者了解：①安裝打印機(jī)硬件。②安裝絲材（需要使用計(jì)算機(jī)）。③安裝打印機(jī)軟件及驅(qū)動。④認(rèn)識UP軟件。其中，安裝3D打印絲材，以后有可能遇到。

環(huán)節(jié)3：打印前的準(zhǔn)備工作。

設(shè)計(jì)意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動。需要學(xué)生全體參與，分工合作并嘗試達(dá)到：①打印機(jī)初始化。②調(diào)平打印平臺。③校準(zhǔn)噴嘴高度。學(xué)生看資料（聽教師講要求），進(jìn)行嘗試性操作。

環(huán)節(jié)4：模型的調(diào)整與打印。

設(shè)計(jì)意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動。學(xué)生全體參與，共同完成：①UP軟件中切片及模型調(diào)整。②打印后的作品與制作者合影。合影是評價(jià)的方式之一。

教師提前將課程設(shè)計(jì)完成，在前端第一次實(shí)驗(yàn)反映課程設(shè)計(jì)過程過于復(fù)雜后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)于一周內(nèi)對系統(tǒng)進(jìn)行了迭代，教師在使用后普遍認(rèn)為比上一代有明顯進(jìn)步。但操作過程中也有一些問題在此類平臺中是必須注意的。

第一，關(guān)于名稱的規(guī)范化問題，這對此類平臺的推廣意義重大，關(guān)鍵是定義要完整明確，不能有歧義。例如，我們就建議“添加整個(gè)活動單元”是否可改為“增加整個(gè)活動環(huán)節(jié)”。系統(tǒng)中對一個(gè)課程中的各種級別要定義明確，如課程、單元、課/活動、環(huán)節(jié)、事件等。

第二，對于活動環(huán)節(jié)模板，分類要明確，引用模板操作要簡便，并能方便修改；對于常用的、有圖的文本，要支持“標(biāo)題+圖+文本”的形式，并能夠自由增加或刪除各類要素。在這一點(diǎn)上，“愛學(xué)愛課平臺”的形式有些死板。

第三，在課程進(jìn)行中，各種“回復(fù)”數(shù)據(jù)量大而雜，其中摻雜了很多無效信息。如何讓教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速查閱過程信息，并能盡快濾掉無效信息？這個(gè)問題需要開發(fā)信息處理工具來解決。

第四，整個(gè)活動中最費(fèi)時(shí)間的是查找相關(guān)圖片等資源搜索工作。如果要將相關(guān)資料搜集齊全，則需要約20～30分鐘的時(shí)間。這樣才能達(dá)到較理想的狀態(tài)。

（2）課程實(shí)施部分

2015年5月29日下午，五年級11名學(xué)生被分成4組，進(jìn)行了3D打印選修課程活動。教學(xué)活動分成課前準(zhǔn)備（發(fā)iPad、登錄與申請）、分工與成組、利用iPad展開課程、課后小結(jié)。

6.實(shí)驗(yàn)收獲與體會

①學(xué)生明確了過程和目標(biāo)后更容易組織相對復(fù)雜的一些活動。②經(jīng)過以前的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)尚可，分組后基本能夠熟練地應(yīng)用iPad的基本功能，沒有做特別的課前技術(shù)培訓(xùn)。③教師對學(xué)生有著不可遏制的控制欲，未來理想教學(xué)是一個(gè)需要逐步適應(yīng)的過程。④在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的核心方向是“做中學(xué)”。利用iPad記錄學(xué)習(xí)，活動過程也是“做中學(xué)”的一個(gè)部分。⑤學(xué)生活動很活躍。但教師組織能力需要相應(yīng)提升。⑥一定要分組活動，更多地避免一個(gè)學(xué)生一個(gè)設(shè)備的狀態(tài)。合理的分組是2～4人為一組。⑦第一次將智能終端應(yīng)用于這樣的課堂，學(xué)生略顯生疏。

課程平臺APP特點(diǎn)

通過這一系列的教學(xué)活動，對于在小學(xué)高年級學(xué)段應(yīng)用的課程平臺APP，筆者總結(jié)出如下特點(diǎn)：①使用課程平臺，使教學(xué)活動更容易組織。未來，它可以是教學(xué)活動的有力輔助工具。②用平臺中的拍照功能，有利于學(xué)習(xí)者分組與分工，這是平臺課程的優(yōu)點(diǎn)之一。③考慮到教學(xué)活動中的師生有啟發(fā)響應(yīng)對，所以其中的設(shè)備與學(xué)生也有啟發(fā)響應(yīng)對。在設(shè)計(jì)過程中需要體會與利用這一原則。④利用平臺的教學(xué)活動需要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，完成平臺任務(wù)也是另一種形式的“做”。⑤在小學(xué)階段的活動類課程建議不超過7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不超過5個(gè)教學(xué)事件。⑥課程平臺要支持不同應(yīng)用場景，能夠采用不同的用戶組織架構(gòu)，如社會化開放的課堂模式與學(xué)校課程管理模式都需要支持。

后記

這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，筆者盡量選擇的是可常態(tài)化實(shí)行的課程模式，而不是公開課模式，這主要考慮到，希望通過這樣的實(shí)驗(yàn)，能將這種信息化的課程設(shè)計(jì)引入學(xué)校的常態(tài)應(yīng)用。本次的實(shí)驗(yàn)就是一種小探究單元（1～3課時(shí)）模式的課程，雖然簡單，但筆者認(rèn)為這種模式是可以在很多的活動類課程中進(jìn)行應(yīng)用的。