信息技術教育的傳播之痛

孫眾

最近一段，接到了兩位多年不見的老朋友的電話。有一位目前在小學主管教研工作，有一位是大學的理工科教師。他們知道我的專業是教育技術，于是不約而同地來跟我咨詢關于技術在教學中的應用。小學教研主管想知道信息技術與課堂教學如何做到有效整合，大學教師想知道學校里為什么要鼓勵學科教師們把自己的課放到網上去，意義何在。

初聽到這些略顯陳舊的問題，我心想這很正常，畢竟隔行如隔山。假如一名教師不是教育技術專業的研究人員，那么他不太了解這些十年前、五年前在本領域里就已經討論得熱火朝天的問題，是在情理之中。可是我把“信息技術與課程整合”“在線課程與視頻公開課區別”等內容給兩位老友解釋了一番以后，我心里出現了另一個問題：“為什么普通教師對于這些內容會如此陌生？”因為就算不是教育技術專業出身，他們畢竟也是信息時代下的教學者。那并且從本世紀初互聯網興起后，教育信息化在中國的大中小學里也陸續開展了。教育行政部門投入了大筆經費來進行教師教育技術能力培訓、骨干教師信息化培訓，各級學校也會開展支持技術進入課堂教學的研究課題。比如說，整合的理論與實踐研究已經開展了十多年，從深層次整合理論、生態學視角的整合理論，到多學科整合策略，超過十年幾百所學校參與的跨越式教學項目，早已為中小學信息技術與課程深層次整合提出了多種解決方案；再比如說在線課程，與這幾年國家和各省市推行的精品課程、視頻公共課、MOOCs等都有著千絲萬縷的聯系，它們的內涵相近，都是通過豐富多樣的優質學習資源和學習活動、開展自定步調的個性化學習、拓展時空的互動交流、建立符合個人學習風格的社會化學習網絡，通過了解自己和伙伴的學習軌跡和學習表現，來預測或優化效果的學習方式。技術時代下的學科整合，或者在線課程等，只是面向的學段不同、形式不同，但都是以學生深層參與、創造性地生成內容、建立個人知識網絡為目的的學習，以技術為依托實現社會化學習與個性化學習的結合。

然而為什么學校和區域的教研部門，還是認為在整合方面沒有具體的、可借鑒的、有效的實施辦法？為什么還是有很多一線教師認為，把課程資源和錄像搬到網上，就等于在線課程。對于日常教學中不可回避的技術滲透甚至技術變革的現象，他們仍然像生活在網絡技術不曾出現或者不曾普及的時代里？

導致這種問題出現的原因一定是多方面的，但是作為信息技術教育領域的研究人員，以傳播學為學科理論基礎的從業者們，也許該先反思一下我們的傳播方式。打個比方，同樣是談到教育理念改革、教學方法優化等主題的研究，傳統的學術傳播方式就是學術會議、層級培訓、刊物傳播、專家影響等，那么教育技術領域做得怎么樣呢？細想想其傳播方式也是這些。也就是說，新媒體、新技術多數被教育技術從業者當成了研究對象來改進學習，卻沒有為本領域的先進理論和寶貴的研究成果提供更好的普及渠道。我訂閱的微信公眾號中，有一個叫作“羅輯思維”。這是由央視前制片人羅振宇發起的一個互聯網自媒體。除了每天早上六點半準時的六十秒“語音早報”以外，羅輯思維發起了一系列的線上、實體的活動來宣傳自己的觀點。他們舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發、微商等。訂閱數量超過兩百萬的這個公眾號，在“互聯網+”的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。再比如有更大影響力的TED，除了定期的現場演講外，還有不同語言的宣傳網站、遍及全球多個城市的二級會議、志愿者翻譯和推廣團隊等。如果教育技術領域也能有更多的具備這種傳播意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么在教育領域，技術的恰當應用會得到更好的推廣和普及。