口腔組織病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)分析

黃海

摘 要：口腔組織病理學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口腔組織病理知識(shí)來解決臨床問題，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于全面提高學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要。因此，作為一名口腔組織病理學(xué)教師，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，科學(xué)且合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好、更快地掌握口腔組織病理知識(shí)，進(jìn)而提高臨床診斷和科研能力。本文就口腔組織病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)分析，以期為口腔組織病理學(xué)教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：口腔組織病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

口腔組織病理學(xué)由口腔病理學(xué)和口腔組織胚胎學(xué)組成，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中具有重要作用，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是口腔組織病理學(xué)的“靈魂”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獲得感性知識(shí)的一種重要方法[1]。因此，教師除了要在課堂上傳授口腔組織病理知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)口腔組織病理學(xué)精品課程的建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，使學(xué)生能主動(dòng)嘗試著從病理的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決臨床問題，真正做到學(xué)有所用。

1 應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介，而多媒體作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中，為我國(guó)各學(xué)科教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。鑒于口腔組織病理學(xué)具有課程內(nèi)容覆蓋面廣、內(nèi)容繁重且涉及大量的圖片等特點(diǎn)，如教師只是對(duì)課本知識(shí)加以指導(dǎo)，不僅會(huì)達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。因此，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)十分有必要，其能更直觀、更形象地幫助學(xué)生了解正常口腔組織胚胎學(xué)及相關(guān)疾病的病理改變，進(jìn)而能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《齲病》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體來展示正常牙齒解剖圖和患有齲病的牙齒解剖圖，將兩張圖片進(jìn)行對(duì)比。并按照齲病的發(fā)展進(jìn)程，將齲病的形成過程和講下表現(xiàn)結(jié)合起來，配以大量的圖片。然后向?qū)W生提出：“病原菌、食物、糖與齲病有何關(guān)系”和“細(xì)菌在齲病的發(fā)生中起到了什么作用”等問題。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)及探究的過程中可完成對(duì)齲病相關(guān)知識(shí)從直觀到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性的轉(zhuǎn)變。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用。能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法來感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用之處，體會(huì)到探究過程中的毅力、態(tài)度等方面的艱辛。從而可逐步形成探究興趣，促進(jìn)其對(duì)口腔組織病理學(xué)的深入探究，最終可產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率。

2 模擬臨床情景

為進(jìn)一步提高學(xué)生間的溝通能力、信息處理能力、臨床診斷和臨床操作能力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生模擬臨床情景，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。除了要配備各種模型和模擬教學(xué)設(shè)備外，還應(yīng)對(duì)口腔組織病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分現(xiàn)實(shí)該學(xué)科在教學(xué)上的優(yōu)越性。同時(shí)，教師應(yīng)充分開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用一切模擬手段創(chuàng)設(shè)出模擬情景、模擬病人、模擬病房、模擬手術(shù)時(shí)機(jī)各種手術(shù)治療儀器，以盡可能貼近臨床真實(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好、更快地掌握相關(guān)疾病知識(shí)。另外，為使教學(xué)資料得到充分利用，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，除了教學(xué)任務(wù)外，模擬臨床環(huán)境應(yīng)向?qū)W生自習(xí)開放，方便學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)操作，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高其臨床操作技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)的自信心和成就感。

3 采用病例討論教學(xué)法

鑒于口腔組織病理學(xué)具有一定的復(fù)雜性和綜合性，且由于目前學(xué)生還處在以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)階段，對(duì)臨床課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少感性認(rèn)識(shí)，無法較好地貫測(cè)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，即使通過創(chuàng)設(shè)模擬臨床情景也不一定能做到靈活運(yùn)用。而病例討論教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，使學(xué)生盡量與臨床接軌。

例如在進(jìn)行《口腔粘膜病》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在選擇診斷明確、用藥較為簡(jiǎn)單具有典型性、代表性及實(shí)際意義的關(guān)于口腔粘膜病的臨床實(shí)際案例，將案例的重點(diǎn)內(nèi)容加以篩選，并設(shè)計(jì)好具有針對(duì)性的供學(xué)生進(jìn)行討論的問題，如疾病的病因、臨床癥狀及表現(xiàn)、危害性及最佳治療方案等。完成相關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)后，于討論前將病例及討論問題打印出來發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和案例特點(diǎn)，圍繞四診分析、辨證論治、中醫(yī)診斷、西醫(yī)診斷、鑒別診斷、治療原則及選方用藥等方面給學(xué)生布置思考題。值得注意的是，討論環(huán)節(jié)可采用小組形式來進(jìn)行，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，讓每個(gè)小組帶著問題去查找相關(guān)資料，并參與討論中[3]。教師在小組進(jìn)行討論的同時(shí)應(yīng)積極參與每一組的討論中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、操作能力不強(qiáng)及思維能力較弱的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)每組學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生們提供充足的交流時(shí)間和空間。

4 小結(jié)

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的地位不容小覷，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度并促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展[4]。因此，作為一名口腔組織病理學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中始終堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)多媒體授課的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。并加強(qiáng)口腔組織病理學(xué)精品課程的建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的公共發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。

參考文獻(xiàn)

[1]薛超然，羅維佳，熊毅，等.口腔組織病理學(xué)數(shù)字化教學(xué)輔助系統(tǒng)的初步建立[J].國(guó)際口腔醫(yī)學(xué)雜志，2013（05）：583-585.

[2]向彬.《口腔組織病理學(xué)》課程教學(xué)體系建設(shè)與改革[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（05）：595-597.

[3]侯穎，邵元霞.PBL教學(xué)新模式在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊），2013（04）：753-754.

[4]岳陽麗，季旭東，劉進(jìn)忠.病例導(dǎo)入式以問題為導(dǎo)向教學(xué)法在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：77-80.