融合素質教育的生理學課程教學改革探析

鐘軼

摘 要：生理學作為研究生物器官、細胞、系統整體以及部分水平的生物學分支學科，是醫學的基礎課程。醫學中的疾病理論研究以及醫學實踐均以生理學理論和研究成果為基礎，是醫學類學生的必修課程之一。然而，以生理學為研究基礎的醫學實踐對象是人以及由人組成的社會，且隨著時代的發展和進步，人們對醫學的要求不僅在于高專業水平方面，更提出了具有人文精神的醫學實踐要求。因此，為提高醫學類學生的綜合素質，本文從生理學課程教學出發，探討在專業課程中融入素質教育理念的教學改革策略。

關鍵詞：生理學課程；素質教育；教學改革

生理學是一門以研究生物功能活動為主要內容，并通過基本生物學知識解釋生命跡象、活動規律等機制的生物學科，是醫學類專業學生的必修課程之一。素質教育是我國多年來倡導的教育主題，其旨在對人進行思想品德、綜合能力、個性發展以及身心健康等方面素質的培養[1-2]。生理學在醫學知識體系中屬于人文性較強的學科，必須在提升學生專業知識能力的同時，培養其實際解決醫學問題的能力以及在醫學實踐中的人文主義精神。

1 將素質教育融入生理學課程教學的目的

素質教育是促進人向綜合能力全面提升方向發展的必要途徑，尤其在醫學類專業的生理學課程教學中，更應充分培養學生的醫學職業道德素質、專業水平以及社會化醫學意識等方面的綜合能力[3-4]。首先，提升學生的生理學知識水平是基礎，學生必須在扎實把握生命活動基本特征、生命集體的內外環境和規律、人體自動控制系統以及細胞功能、血液功能等方面基礎知識的基礎上，才有足夠的資格發展其他醫學專業能力。其次，在生理學課程教學中融入素質教育理念應以職業情感指導為途徑，充分提高學生在學習和實踐與生命有關的醫學知識過程中的角色互換情感體驗度，從而使學生在生理學學習中建立起醫學職業道德素質。另外，素質教育理念的生理學教學改革還要求培養學生在社會醫學實踐中能以生理學知識體系為基礎，通過理解病患的社會心理提高其專業綜合水平。總之，在生理學課程教學中加入素質教育理念，是培養符合時代發展要求、全面發展的醫學人才必經之路。

2 關于將素質教育融入生理學課程教學的有效策略

從上文探討中可知，要使醫學類專業的學生能發展成為與時代發展同步的高素質人才，必須在保證其醫學基礎知識的基礎上，充分提高其臨床實踐能力、專業技術水平以及職業道德素質。因此，生理學的課程教學改革就必須走素質教育的發展道路。筆者通過思考和分析，并結合自身教學實踐經驗，提出以下三個方面的改革策略。

2.1 以人文精神指導“教”與“學”

人文精神主要指對人與生俱來的尊嚴、價值、自由的尊重以及對人維護自身權益、追求價值等權利的維護等方面。生理學課程教學改革的首要任務在于將提升學生醫學職業道德素質的人文精神融入教學過程中。對此，教師可首先對生理學的基礎知識進行重新分類整理，并通過生命現象、器官運作規律、細胞、血液以及神經系統等與人社會心理的聯系進行生理學知識人文化處理；完成生理學教學內容的二次處理后，通過在教學中向學生強調其中的情感聯系，從而幫助學生逐步建立醫學職業情感，使其在未來的臨床實踐中更具人性化。

另外，教師在指導學生學習生理學課程的過程中，可通過引入生理學發展歷史上正面的研究作為教學案例，以事例感染教學法培養學生的職業情感。例如，在生理學的理論課上，教師可利用多媒體教學手段向學生展示生理學發展史上杰出的研究者、醫學家及其引領的重大事件等；同時可在課堂上組織學生針對這些事件和任務展開自由討論并分享，通過思想碰撞提高學生對生理學研究的人文認知水平以及情感體驗水平，更在總結歷史的基礎上提高了創新的幾率。

總之，教師可根據學生的基本特點為基礎，并結合自身教學實踐經驗，充分把握在生理學的教學過程中每一個機會，將包含人文精神的素質教育理念融入教學當中。通過素質教育提高學生職業道德水平的同時，也取得自身的生理學教學實踐進步。

2.2 理論聯系實際，提升專業水平

生理學是理論性較強的一門醫學專業的基礎必修學科。在以往的生理學學科教學實踐中，教師通常以理論課程為主，并多數采用灌輸式演講方法進行教學；這種教學方式雖然可達到較為系統地講解專業知識的目的，但其教學效率以及效果較低，不適于長期或過分在醫學類專業課程教學中使用。針對生理學長期以來的課程教學弊端，教師可采取“理論聯系實際，提升專業水平”的教學策略進行生理學學科教學。

首先，教師應首先對生理學學科的知識點進行組織架構的重置，使重點、難點課程占據課程教學的主要部分，若學生的學習能力水平允許，可將基本概念、生理學發展簡史等內容歸為學生自學部分，但應通過簡單考核進行教學監督。在完成教學內容的結構重置后，教師應于生理學課程的重點部分加入或加大生理學實驗以及醫學臨床實踐的占比；使學生能在充分把握相關理論知識的基礎上結合實踐獲取進一步發展。例如，教師在進行血壓、氣管等方面生理學現象的教學時，可通過組織學生觀看高血壓以及支氣管肺炎等相關疾病的診斷過程以及治療方法，使其能在臨床實踐中提高對相關病理的理解；從而有助于培養學生的臨床醫學思維，并提高其將生理學理論與醫學實踐相聯系的能力。

2.3 情景法教學，培養綜合素質

素質教育除了培養學生職業情感、提高專業實踐能力以及思維水平，還應通過各種手段將學生的學習與社會向聯系，并以此促進學生綜合素質的發展。如今，人們的生活水平不斷提高，其對社會醫療服務的要求也進一步提升；因此，在提高醫學水平的同時，我們在培養醫護人員的過程中還應尤其注意幫助學生發展適應社會需求的綜合素質。一般來說，醫學綜合素質主要包括醫學臨床實踐技能、職業道德、社會溝通能力、應變能力等素質。而我們在進行生理學這門醫學類專業基礎學科教學時，可嘗試使用情景教學法培養學生的綜合素質。

首先，教師可在確保學生充分了解生理學理論知識以及具備一定程度的職業情感和臨床實踐思維后，以教材為基礎，結合社會實際向學生設置不同的實踐情景。例如，在探討人體“能量代謝”這一章節的知識時，教師可借助醫院的真實病例為教材，并對其進行有目的的修改，并設置在現實生活中常見的問題；使學生在課堂上對障礙問題進行討論，并互相評價，通過角色互換等方式提高學生的參與度以及理解的全面性。從而發展學生分析問題、解決問題的綜合能力。

3 結束語

綜上所述，生理學課程作為醫學類專業的基礎，在保證學生具有足夠知識儲備的基礎上提高其實踐能力，并在教學過程中通過變換教學手段、教學方式以及教學思維，充分發展學生的職業情感、臨床意識以及解決問題的能力等，是如今素質教育對醫學類教學發展的要求。只有保證學生綜合素質得以穩步發展，才能為醫療服務以及研究行業輸送更多高水平人才。

參考文獻

[1]劉巍，胡業佳，石磊等人.基于轉化醫學理念的病理生理學教學改革探索[J].基礎醫學教育，2015，17（01）：19-21.

[2]劉海霞.“創新教育”在生理學教學中的改革與實踐分析[J].亞太教育，2015（12）：159.

[3]陸永利，楊紅衛，周敏等人.在生理學教學中融入人文素質教育的探索[J].基礎醫學教育，2012，14（04）：255-256.

[4]孔德營，秦偉，韓勇等人.醫學生理學教學方法改革探討[J].現代醫藥衛生，2015，31（03）：450-452.