非言語交際與中學英語教學

馮維維

摘 要：非言語交際是交際的重要組成部分，其發揮的作用不容小覷。英語教學也是一種交際形式，了解與分析非言語交際在英語教學中的應用定會增強師生交流，促進教師課堂教學。

關鍵詞：非言語交際；中學英語；教學

1 引言

人們在交際中不僅使用言語交際，也會或多或少地采取非言語方式進行交流和傳遞信息。作為交際的重要組成部分，非言語因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語交際難以表達的意志與情感，起到代替、修飾、強調等作用。但是傳統的英語教學只強調言語交際的準確性，如語音、語法、詞匯等方面，忽略了非言語交際的功能，這就不利于教師培養學生的非言語交際的能力。英語是一門國際語言，因而更加離不開非言語交際的使用。如果教師能夠在教學中將非言語交際手段靈活運用起來，對于激發學生學習興趣、促進課堂交流與合作、增強教學效果等大有裨益。

2 非言語交際的概述

2.1 定義

目前學界對非言語交際各有其說。有學者認為所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程。非言語交際的形式很多，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，比如肢體動作、面部表情、空間距離、觸摸、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至還包括沒有表情的表情、沒有動作的動作，這些都是非語言交際的表現方式。有學者將非言語交際定義為，在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激，因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環境所產生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等；同時認為，非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段。因此可以看出，非言語交際囊括的范圍極其廣闊，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱為非言語交際。可以說，非語言交際是人類在語言之外進行交流的所有方式與手段。

2.2 類型

非言語交際包含的范圍很廣范，分類方式也繁多。畢繼萬將非言語交際分為四大類型：（1）體態語，包括基本姿態（姿勢和身勢）、基本禮節動作（如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作）以及人體各部分動作（如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等）。（2）副語言，又稱類語言或伴隨語言，主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音（發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音）。（3）客體語，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環境語，研究的是人們為自己所創造的環境對交際的影響，而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間信息（如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等）、顏色、聲音、燈光、標識、建筑設計與室內裝修等。

3 非言語交際的功能及其在英語教學中的應用

非言語交際的主要功能有：

1、輔助功能。在實際教學過程中，非言語交際常常伴隨言語交際，在教師教學過程中起補充和強調作用，使得教學內容

更加具體化，便于學生理解。作為輔助或伴隨的手段，非言語交際與言語交際相互依賴，互為補償。一方面它能使言語表達更生動、更形象。例如英語老師在講授單詞特別是動詞的時候，學生往往缺乏興趣，倘若加上肢體動作表現這個詞語，學生便馬上明了；另一方面，它可以加大語義信息量，加強語勢，深化表達內容。

2、指代功能。非言語交際手段不僅對言語交際有輔助功能，它還可以離開言語，單獨傳遞信息和交流感情。人們可以運用非言語手段指示語言手段需要傳達的信息。例如：在課堂上，老師手掌心向下并且緩緩向下落表示請學生坐下；學生回答問題后，老師點頭表示“肯定”或“同意”其觀點。這些表示非言語行為如同言語一樣，能為人們所理解，因此具有替代言語交際的功能。在課堂上充分利用這樣的手段能使教學更加高效，充滿活力。

3、強化功能。強化功能是指人們運用非言語手段使得言語的內容更加明顯突出。傳統的外語教學重視語法知識的講授，教師往往刻意重復，效果適得其反。我們可以嘗試非言語交際，通過提高音調或者放慢語速等方式提醒學生集中注意力，這樣便能避免其視聽疲憊，同時讓課堂更加生動。

4、矛盾功能。非言語交際有時候也與語言信息產生矛盾。比如老師提問時，有的學生不知道答案卻礙于面子，跟著大家回答明白該問題。這時候教師需要觀察其眼神或者緊張程度，判斷是否繼續講解。像這種語言信息與非語言信息發生矛盾時，人們總是寧可相信非言語信息。有學者通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發現：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右，70%為非言語交際。同時認為人們在表達情感和態度時，言語只占交際行為的7%，而聲調和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達93%。更有研究表明，人的持續注意力一般能維持8分鐘左右，如果英語課堂只有聲音傳遞信息，學生的興趣定會大打折扣。因此，英語老師要想使得課堂組織更加生動有效，運用非言語交際是必不可少的。同時，非言語交際也不是萬能的，教師在課堂上運用非言語行為的時候應該講究技巧，注意方法。運用非言語時應該恰當、協調不能矯揉造作。非言語行為是為了滿足言語表達的需要，為表達內容服務的。對于教師課堂非言語行為，要打破傳統，不可不用非言語交際，但絕不可濫用。由于英語語言學習也具有文化背景因素，不同文化背景下的學生非言語行為也打上了各自的文化烙印。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并結合學生本身的文化出生，通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導學生學習異國文化，真正做到使其既具備運用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實現學習英語的真正目的。通過在英語教與學的過程中加強非言語交際的應用，往往能起到事半功倍的效果。

4 小結

綜上所述，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際是一個內容十分豐富，表現形式繁多的重要交際手段，在英語教學中起著不可替代的作用。然而傳統的英語教學往往將其忽略。作為一名優秀的英語教師，不僅要精通言語表達的交際方式，有扎實的英語專業知識，而且要有真正的非言語交際能力。因此，將非言語交際與言語交際結合必定能提高英語教學的效率。同時，非語言交際在某種程度上是一門藝術，具體實施起來必定有困難，這就要求各個老師要根據情況選用適當的非言語手段，因材施教，以期增強教學效果。

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