名著，切勿一朝“導”完

王小斌

【摘要】本文首先對中學生閱讀名著的情況作了調查，其次分析了“名著推薦與閱讀”出現的問題，最后提出了相應的對策。

【關鍵詞】名著；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

名著是中國文學的重要組成部分。通過對名著的閱讀和學習，不僅可以使我們了解歷史悠久的中國文學，更可以讓我們熟識博大精深的中國文化。“名著推薦與閱讀”的意圖就是為了更好地促進學生的課外閱讀，讓學生體會到讀書是一件快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣，從書籍中源源不斷地汲取人生營養。

一、就名著閱讀的情況對88位學生作了調查

二、在課堂教學中，“名著推薦與閱讀”出現的問題

（一）為了應付考試而指導的“假閱讀”

在平時的教學過程中，教師并沒有指導閱讀名著的具體計劃，也沒有安排時間指導學生閱讀名著。到了復習階段，教師為學生“猜題”，把教材和教參上有關文學名著的一些知識點羅列出來，要求學生背誦所謂的“考點”，以此來應付考試中的考題。

（二）缺少閱讀指導

在教學過程中，教師常結合課本鏈接相關名著，要求學生課外閱讀，這本是一個非常好的方法，但有些作品離學生較遠，而教師又沒有進行具體的閱讀指導，因此大部分學生不想閱讀，不知道怎么閱讀，導致大部分學生課后不去閱讀，只是知道有這樣一些文學作品，這種“導”，并不能促使學生去有效地“讀”。

（三）缺少及時的交流評價

學生閱讀的效果怎么樣？有怎樣的閱讀收獲？遇到什么閱讀困難？教師往往不聞不問，只有布置，沒有檢查督促，更沒有交流評價。其結果是導致有些學生去讀了，也往往僅僅停留在“淺閱讀”的層面，而且閱讀積極性會受到抑制，更談不上促進全體學生重視課外閱讀，享受書籍所帶來的無窮樂趣了。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，我們要明確名著閱讀的意義，在“導”字上多下工夫。在新課程實施中，有許多老師積累了好多“導”的經驗，有許多“導”的方式值得我們借鑒。

三、結合案例，重點介紹以下幾種“導”的方式

（一）版塊式導讀

案例：（《春》教學片斷）

1.教師組織學生賞讀課文，討論：讀了這篇文章，你最欣賞作品的哪些語言？要求學生簡要評析本文的語言特色。

2.教師推薦朱自清的經典名著《匆匆》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》等。學生通過網絡、圖書館借閱等方式課后閱讀，品析語言，感受朱自清的文風，并作好讀書筆記。

3.一周以后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。

4.以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書隨筆，有的寫讀后感，也有的寫點評式的賞析。

上述案例中教師從經典課文延伸到以一個作家的作品作為一個版塊的閱讀指導，讓學生在一個時間段內集中閱讀，由淺入深地走近這個作家，了解這位作家的主要作品及寫作風格。

（二）串珠式導讀

案例：（《水滸傳》閱讀指導）

《水滸傳》一書，人物繁多，但是由于作者采用“一線串珠”式的結構，先分后合，因此，教師針對本書的特色，進行如下閱讀指導：

1.結合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關章節告訴學生，讓學生在學習課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。

2.學完課文以后，學生對吳用這個人物非常感興趣。指導學生尋找《水滸傳》中與此人有關的回目、章節，進行閱讀。

3.采用這種方式，指導學生閱讀比較熟悉的宋江、武松、李逵、林沖等人的故事，了解故事大略。

4.在此基礎上，學生已經對《水滸傳》中主要的人物和故事情節有了大概的把握，繼續采用這個方法讀完其他的故事。

本案例中的教師由課文中的主要人物楊志這個點，串聯起《水滸傳》中與這個任務相關的情節，這樣，有梯度地幫助學生將名著內容有機進行重組，降低閱讀難度，增加閱讀興趣。采用這種串珠式導讀，讓學生由課內到課外，在有梯度的閱讀過程中，漸入佳境，不斷親近名著，最終提高學生的閱讀品位。

（三）綜合性導讀

案例：（古人“月亮情節”的綜合性學習）

1.教師確定活動主題。

2.學生以小組為單位，利用課余時間翻閱唐詩宋詞，查找古詩詞中涉及月亮的詩詞，并簡要分類，作好記錄。

3.兩周后，開展綜合性學習的課堂交流，各小組長推選代表上臺展示成果。

4.師生共同賞析詩歌，探究“月亮情節”背后折射的中國詩人的各種心態。

5.師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。

6.各小組出小報，展示學習成果。

上述案例中教師用綜合性學習方式，圍繞一個主題，指導學生以小組為單位，開展對相關名著的閱讀和研究。在活動中，教師指導學生通過各種方法，如點評、讀書筆記、出小報、詩歌朗誦會等方式，對有關作品的人物形象、藝術特色、語言特點等多方面進行深入閱讀和研究，不但激發學生自主讀書的積極性，還加強了閱讀的深度。

不管怎樣，希望我們的“名著推薦與閱讀”課能起到它應有的效果，讓學生在文學和文化上有真正的提高，切勿一朝導完。

（編輯：陳岑）