讓“交流平臺(tái)”承載本原

鄭芝

【摘要】“交流平臺(tái)”承載的知識(shí)體系，為學(xué)生語文能力的提高搭建了一個(gè)溝通的橋梁，是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。本文認(rèn)為重視“交流平臺(tái)”的有效教學(xué)，讓教材中的“小模塊”，發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】五年級(jí)；“交流平臺(tái)”；有效性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材自五年級(jí)上冊(cè)起，將原來的“語文園地”分成了兩大板塊——“口語交際·習(xí)作”與“回顧·拓展”，在“回顧·拓展”中又新設(shè)了一個(gè)“交流平臺(tái)”欄目。其中五年級(jí)教材“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”共有七個(gè)單元，根據(jù)單元主題和編排意圖大致可分為三大類：語感培養(yǎng)、領(lǐng)悟?qū)懛ê土?xí)得方法。它承載的知識(shí)體系，為學(xué)生語文能力的提高搭建了一個(gè)溝通的橋梁，是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。但在日常語文教學(xué)中，大部分老師對(duì)于“交流平臺(tái)”的教學(xué)并沒有引起高度的重視和關(guān)注，沒能有效地利用這部分的資源，常常出現(xiàn)教學(xué)走過場(chǎng)的現(xiàn)狀。因此筆者認(rèn)為重視“交流平臺(tái)”的有效教學(xué)，讓教材中的“小模塊”，發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。本文將從以下幾方面著重探討“交流平臺(tái)”的有效教學(xué)策略。

一、“趣”字貫穿其中

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”調(diào)查研究也認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。語文教學(xué)作為一門教學(xué)藝術(shù)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。

如：在教學(xué)五下第五單元“中國古典名著之旅”的交流平臺(tái)時(shí)，老師可以出示簡(jiǎn)短的文字來形容人物的性格特點(diǎn)，但不出現(xiàn)人物的名字讓學(xué)生來猜本單元的人物。比如形容周瑜：他雖然聰明過人，智謀雙全，但是陰險(xiǎn)狡詐，妒賢忌能。這種形式讓學(xué)生在讀文字猜人物的游戲中不知不覺地回顧了這個(gè)單元中的人物性格特點(diǎn)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生交流：這么多的人物，你最喜歡誰或最不喜歡誰，并說出理由。這時(shí)教師可以組織進(jìn)行辯論，對(duì)同一人物提出不同的觀點(diǎn)。有了之前老師出示的短文鋪墊，學(xué)生交流起來便會(huì)抓住要點(diǎn)、滔滔不絕。不僅談人物的性格特點(diǎn)，更會(huì)結(jié)合發(fā)生在這些人物身上的事例談得形象具體、頭頭是道。回顧以上教學(xué)流程，最關(guān)鍵的便是找尋激發(fā)學(xué)生交流的興趣點(diǎn)。

二、重在重組整合

“交流平臺(tái)”是一種言語交流，它的內(nèi)容不是孤立的，它與單元的每個(gè)內(nèi)容板塊都是密切相聯(lián)的。教學(xué)中可以把單元內(nèi)所有內(nèi)容板塊看成一個(gè)整體，處理時(shí)協(xié)調(diào)安排各板塊的內(nèi)容，找出最合理的結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)。

（一）與單元目標(biāo)照應(yīng)

每個(gè)單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。編排設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。

（二）與課文學(xué)習(xí)結(jié)合

“交流平臺(tái)”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如果在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完后才去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣。如學(xué)完說明性主題的所有文章后再去看“交流平臺(tái)”中的總結(jié)、提煉、嘗試運(yùn)用等，就顯得太晚了。筆者認(rèn)為教學(xué)中如能與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地加以總結(jié)、提煉，這樣效果會(huì)更好。

（三）與口語交際結(jié)合

本冊(cè)口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是注重學(xué)生語言表達(dá)的條理性，能結(jié)合日常的生活進(jìn)行口語的表達(dá)，在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中提高語言表達(dá)的能力。這些目標(biāo)的達(dá)成僅僅靠那么幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口語交際的目標(biāo)順利達(dá)成。“交流平臺(tái)”就是很好的口語交際的訓(xùn)練平臺(tái)。如果把每一次的交流都當(dāng)成是一堂口語交際課，將交流平臺(tái)與口語交際進(jìn)行了有機(jī)的整合，整個(gè)過程體現(xiàn)了口語交際的內(nèi)容由簡(jiǎn)單、表面，到比較深入、豐富的過程。

三、妙在梳理點(diǎn)拔

“交流平臺(tái)”的教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)撥。特別是對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的偏頗認(rèn)識(shí)要積極引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。

如：在教學(xué)五下第七單元“作家筆下的人”的交流平臺(tái)時(shí)可以組織學(xué)生按人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行分類。在學(xué)生談到某一種描寫手法時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的相關(guān)內(nèi)容，重溫那些最具代表性的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。

比如，當(dāng)學(xué)生提到動(dòng)作描寫刻畫“小嘎子”的形象時(shí)，教師便可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同回顧這些句段：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟；起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)……通過回顧這些語段中的動(dòng)作描寫，小嘎子那頑皮機(jī)靈、好勝心強(qiáng)的個(gè)性便深深地烙在學(xué)生的心頭，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地感受到動(dòng)作描寫是人物個(gè)性的符號(hào)，是豐滿人物形象的法寶。

接著教師便組織學(xué)生小組內(nèi)討論梳理并完成以下表格：

通過對(duì)本單元人物形象的梳理，不僅讓人物形象又重回到學(xué)生的腦海中，更讓學(xué)生深入地體會(huì)語言、動(dòng)作、外貌、細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象的必要性，生動(dòng)恰當(dāng)?shù)拿鑼憰?huì)讓人物形象躍然紙上，激蕩心頭。但是人物描寫的方法往往是語言、動(dòng)作、外貌、心理等結(jié)合在一起的，學(xué)生在交流時(shí)不能陷入單一描寫方法的交流，而是要引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)例談一個(gè)人物，體會(huì)作者如何根據(jù)人物特點(diǎn)選擇描寫方法。

縱觀以上教學(xué)流程，教師不僅總結(jié)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，還結(jié)合了學(xué)生課外閱讀的文章讓他們談體會(huì)，對(duì)單元重點(diǎn)進(jìn)行了有效的拓展。此外，教師還適時(shí)地引導(dǎo)孩子嘗試著運(yùn)用某種表達(dá)情感的方式進(jìn)行寫作。這不僅提升了單元主題、知識(shí)點(diǎn)，更提高了學(xué)生的語文能力。

（編輯：龍賢東）