利用“微創(chuàng)新”理念把公開課上活

周鳳

【摘要】作為一名高中語文教師，我攜一堂以“普通話和方言”為主題的公開課參加了“江西省第七屆高中青年教師優(yōu)質(zhì)課評比大賽”，獲得一等獎的成績，這堂課因其教學設計的獨到性、教學流程的嚴謹性、課程挖掘的深入性、學生參與的廣泛性得到了評委的充分肯定。

【關鍵詞】“微創(chuàng)新”概念；挖掘文本；整合優(yōu)勢；保持“語文性”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程背景下，我們教師一直在探尋怎樣才能讓教學更高效、科學。教無定法，我們可以以教育生態(tài)學的眼光構建一個有學科個性、課型個性、教師教學個性的語文公開課。

把廣告學中的“微創(chuàng)新”理念運用在語文公開課的課堂目標設置、教材選擇、教法設置和教師語言設計上，這不是石破天驚的技術，不是顛覆教學格局的新思路，而是課程設計者在課堂環(huán)節(jié)中設置一個點，直接打入學生內(nèi)心達到課程目標的一種四兩撥千斤的單點突破概念。它沒有脫離教學內(nèi)容的本身，可以說，它是創(chuàng)新理念對傳統(tǒng)設計方式的一種溫和調(diào)試和變革，這樣的設計更能因為教學內(nèi)容的飽滿和形式的突破而為學生接受。

一、利用“微創(chuàng)新”導入在五分鐘內(nèi)把課堂氛圍營造起來

好的開始是成功的一半，在沒有預習的情況下，一個好的課堂導入可以使學生迅速進入角色，了解課堂內(nèi)容，為課堂預熱。

本課是語言文字運用選修教程。在對這堂課的導入處理上我放棄了課本的“上海方言笑話”以及侯寶林的相聲選段，而是結合江西贛方言的自身特點以及學情，設計了一個“請學生猜各地方言”的導入形式，分別運用了北京話、天津話、長沙話、南昌話等等共八種方言中的一句較具有本土氣息的語言念出來讓學生猜，這種導入形式優(yōu)勢在其趣味性強、學生參與的積極性高，比單純放個相聲小品有價值，有指向性。在說了一句不是很正宗的宜豐話（比賽在江西宜豐舉行）后，凝重嚴肅的課堂開始有了熱度。

二、利用“微創(chuàng)新”設計課堂環(huán)節(jié)，把課程從過于拘泥教學參考書和課本知識點的教學泥潭中拔出

有很多人認為，公開課不像傳統(tǒng)課一樣中規(guī)中矩，必須個性突出。但我認為語文公開課僅僅強調(diào)“個性”是不夠的，課堂設計不必劍走偏鋒、大刀闊斧改造教材。往往，我們在對教學文本縱深研究挖掘的過程中，可以得到很多教學靈感，對其進行“微創(chuàng)新”改造就能得到異常好的效果。

在進行普通話與方言重要性的探討環(huán)節(jié)中，我本來準備利用“課后思考”中的“普通話和方言應保留哪一個”的辯論形式進行，但在具體試驗過程中，因為不能設置預習環(huán)節(jié)，學生課前毫無準備，信息量不夠，導致這個多向性的探討環(huán)節(jié)變成了教師的“一言堂”，重要的教學目標沒有達到。經(jīng)過多方面考慮，我找到了一個可行的辦法——對這個部分進行局部改造，把辯論拆分成兩個部分分別進行探討：（1）語委會工作人員為了解決方言給我們帶來的交流障礙的問題，決定取締方言。請同學分組探討這個提案的可行性。（2） 語委會的工作人員認識到方言意義重大，他們又設想了另一種方案：取締普通話，獨尊方言。這又將給我們帶來什么影響呢？這種“引君入甕”式的引導多層次、單向性地把學生引入到了對方言以及普通話的重要性的思考與探討中，最大程度地達到了教學目標。

三、利用“微創(chuàng)新”理念對教學文本進行縱深挖掘

我們在上公開課時，都會有這樣一種矛盾的思想：要在一個陌生的環(huán)境中面對陌生學生，掌控課堂是一個很大的問題，首先要有趣味性，這樣學生思維能夠活躍起來，但課堂內(nèi)容容易流于淺顯；反之，如果內(nèi)容太深了，課堂氛圍容易凝重，學生不易接受。協(xié)調(diào)它的辦法很簡單——深入淺出。當然，在掌握足夠豐富的材料的基礎上，確定好具體的切入點，緊密結合教學目標方能做到深入淺出。

例如，在提到方言地位時，教材很籠統(tǒng)地概括了其作用與意義。我把所搜集的零散材料進行信息整合，從“說方言學入聲字” “事物的性狀描繪傳神” “情感用語表達層次豐富”“地方戲曲小品文化深受歡迎”這四個方面進行闡述，選取的例子或是源于同學身邊，或是出自經(jīng)典文本，或是取于通俗戲劇，使課程趣味深度兼?zhèn)洌n堂精彩紛呈。

四、利用“微創(chuàng)新”理念整合自身優(yōu)勢保持語文課的“語文性”

這是一堂語言課，如果沒有優(yōu)美的語言陪襯，它不足以感染人。而多媒體課件播放的視頻語音是相對平面的，不足為奇的。怎樣才能讓這堂課閃耀出我的獨特見解個性，不做陳腔濫調(diào)又不顯得表演性質(zhì)過重呢？

在第一個探討環(huán)節(jié)中，當學生提到地方戲曲小品的特色時，我適時唱了兩句越劇《天上掉下個林妹妹》的唱段，學說了大兵的雙簧中的湖南方言，讓學生感知方言里有比普通話豐富得多的生活，往往比普通話要生動幽默、有趣傳神，在課堂上掀起了一個小高潮。第二個探討環(huán)節(jié)中，我設置了一個現(xiàn)代詩歌的普通話方言對比朗讀，用26秒時間展現(xiàn)了自己普通話朗讀的功力，其他時間交給學生，讓他們用各自的方言朗讀林徽因的《笑》選段，然后饒有興味地探討了普通話的重要性。

這堂課每個教學內(nèi)容的設計都來源于教材，又不拘泥于教材，充分激發(fā)了學生學習的興趣，為所有學生的積極參與搭建了合理的平臺。教學流程中的起、承、轉、合，環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。各環(huán)節(jié)間的過渡設計，或來于身邊，或出自經(jīng)典，或源于戲劇，自然而巧妙，詼諧而不失莊重。學生大面積的參與，爭先恐后的表現(xiàn)，使課堂激情充沛，跌宕起伏。全新的教學理念落實在教學的每個程序及細節(jié)之中。

教無定法，適合自己的教學方式才是好的。把行之有效的“微創(chuàng)新”理念運用到常態(tài)課的設計中來，使課堂環(huán)節(jié)設置、多媒體課件設計與文本的縱深挖掘有機結合，深入學生內(nèi)心去構建高品質(zhì)

課堂。

（編輯：陳岑）