1978年以來高考文言知識題述評

楊明

【摘要】文言知識題是指對文言知識（如實詞詞義、虛詞用法、句式等）的單獨考查或綜合考查（如標點、斷句、翻譯等）的試題。我們以1978-2014年的216套語文高考試題為調查對象，對其中的文言知識題進行全面客觀的統計和分析，并揭示其題型規律。

【關鍵詞】高考；文言知識題；題型規律

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、分類統計

我們對216份試卷中的所有文言知識性題匯總，用其題干中的關鍵詞命名，將它們分為五大類：詞語題、翻譯題、標斷題、句式題、組合題，在每類后標注其出現的次數。

（一）“詞語”題（共376次）

本題分為“明確”型和“模糊”型兩類，分類標準是從題干中是否可以明確看出考查的是哪類詞或詞語的哪一方面。

1.“明確”型（共32次）

古今異義詞10次，代詞7次，讀音、稱謂各考3次，虛詞2次，語氣詞、詞義變化、時間名詞、偏義復詞、關聯詞語、詞類活用、通假字各考1次。

2.“模糊”型（共344次）

（1）解釋題（共208次）：“解釋不正確”為175次，“解釋正確”為18次，“解釋加點詞”只涉及上海卷共12次，“比較判斷”為3次。

（2）“意義用法”題（共136次）：“意義用法相同”型85次，“意義用法不同”型44次，“比較判斷”型3次，“選詞填入”4次。

（二）句式題（共13次）

“明確”型，省略句，9次；賓語前置句，1次；“模糊”型，3次。

（三）翻譯題（共198次）

1.“譯句”型（共170次）：“原文譯句”，共167次；“提供譯句”， 3次。

2.“選譯句”型（共28次）：“句意正確”型，16次；“句意不正確”型，8次；“√”型2次；“劃去”型1次；“五選二”型1次。

（四）標斷題（共45次）

1.標點題（共6次）：“句加”型，即給文言句子加標點，4次；“補改”型，即填補改正標點，2次。

2.斷句題（共39次）：“原文斷句”， 10次；“提供斷句”， 22次；“選擇斷句”， 7次。

（五） 組合題（共26次）

標點+翻譯，2次；標點+解詞，2次；翻譯+解詞，2次；讀音+解詞，4次；斷句+翻譯，16次。

二、題型規律

文言知識題在歷年高考文言試題中占據著非常重要的地位，其發展也有自身特點，我們以文言題型分類及其變化為依據，從文言知識題題干與內容之間的關系，總結出如下的規律。

（一）從靜態的方面看

重點與全面。216份試卷出現文言知識題，共分五種類型，其中各類題型所占比重各不相同，詞語題的出現率超過了所有其他題型的總和，翻譯題也占據了較大的比重。詞語題中實詞題是主體，是每年必有的，也是每套題必有的，對實詞讀音的考查僅在1994年以前出現過幾次，此后全部都是對實詞語境義的考查。翻譯題也以各種形式出現在高考試卷上，有時是主觀翻譯，有時是客觀選擇，而前者占絕對優勢。因此，我們既要了解各種題型，又要掌握常考的重點題型。

單一與綜合。有些題型是單一的，僅考查文言知識的某一方面；有些題型是綜合的，是對多方面文言知識的考查。相對而言，詞語題和句式題是單一型的，是專門對詞語、句式的考查。而標點、斷句、翻譯這些題是綜合型的，會涉及實詞詞義（包括特殊文言現象：詞類活用、古今異義、通假字等）、虛詞意義用法、特殊句式、文意理解等內容。單就詞語題和句式題而言也有單一型和綜合型之分，如“下列句子中，加點詞的活用與其他三項不同的一項是”，這一考題就是專門考查詞類活用現象的，而不涉及其他考點。而“加點詞解釋不正確”題的幾個選項可能會涉及實詞的幾種文言現象。

題干與內容。題干相同，而考查的內容多樣化，題干是“對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是”，而考查的內容是多樣的：有考實詞的，有考虛詞的，還有考古文化常識的等等。題干多樣化，而考查的內容相同。有些文言內容以各種各樣的題干去考查，如考查省略句式知識的內容，曾出現多種提問法：（1）下列各句括號中補出的省略成分，不正確的（或正確的）一項是。（2）在下列各句后面的括弧里，補出畫線部分所省略的詞語。（3）從句式的角度看，對下列兩組句子中加點的部分的判斷，正確的一項是。

（二）從動態方面看

題型總是在動態變化著的，有些考題僅出現過一次，有些只是在2004年后才出現的，有些是在1978-2011年之間多次出現的，這正體現了高考“穩中求變”的原則。所謂“穩定”，即指考點內容或者出題形式的穩定性，所謂“變化”，即指設題形式以及考查內容的變化。

有些考題穩定，是因某些文言知識點始終在高考題中占據重要地位，成了高考的必考點，比如實詞含義、虛詞用法和句式等內容。

有些考題發生變化，一是設題形式的變化，組合題中自2006年以來新增加了“斷句+翻譯”，而其他四種組合題只出現在1995年之前。“五選二”型題即多選題也變成了“單選題”，翻譯題由“選譯句”型為主發展為“筆譯”型占絕對優勢，直接單獨考查關聯詞語、語氣詞等的考題變為間接綜合考查。二是考查內容的變化，考查詞語讀音的題1994年以后再沒有出現過，標點題1989年之后也沒有出現過。偏義復詞和文化知識在2004年以后也沒有單獨考查過。斷句題是從2004年以后才出現的。自2004年以來，有些省份將通假字、詞類活用、賓語前置等內容作為重點，明確去考查。

縱觀新時期高考文言知識題的發展，總的變化趨勢是從多樣豐富到統一簡約，從變動不居到穩定趨同。在五大類題型中，詞語題和翻譯題就占了90%，詞語題中“解釋不正確”型的實詞題占主體。翻譯題中“筆譯”型的主觀題占絕對的優勢。2003年以后，文言知識題脫離文言文閱讀材料單獨設題的很少，絕大部分是結合閱讀材料語境進行命題。

基金項目：2014年度大同大學教學改革項目“面向中學語文教材實際，改革高師中文課程內容”（XJG2014206）。

（編輯：陳岑）