讓小學生在愉悅的環境中發展創造性

錢靚琦

【摘要】課堂上要想培養學生的創新能力，教師就要注意尊重個性，體現差異，激發活力，讓學生真正的在課堂上活起來。“樂于學習”是學生活起來的前提；“思維活躍”是學生活起來的核心。“積極主動”是學生活起來的外在表現。愉悅的學習環境促進了學生創新能力的培養。

【關鍵詞】小學生；創造性；環境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前，課堂教學還普遍存在著這樣的狀況：學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。在這種師生間只有灌輸、缺乏交流的學習環境下怎能使學生樂學呢？學生的創新能力怎能得以發展呢？ “必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育模式。”因此，必須給學生創設一種愉悅的學習環境，使他們樂學、愛學、體驗成功的喜悅。

一、了解學生認知，培養創新能力的基礎

學習的實質是學生經驗系統的重新組織和改造，而這種重組和改造決不是簡單的積累而是建立在先前經驗的基礎之上。學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往中，他們已逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，是作為一個有著豐富情感和各種需求的完整的生命體在參與課堂教學活動，是學習的主體。課堂教學是培養學生素質最主要的環節，課堂教學設計的目的是促進學生的學習。然而教學內容的選取除完成規定任務之外，還應依學生的認知需要而進行。

故而，教師備課要到學生中間去，不了解學生的認知需要，教師怎能有的放矢地進行課堂教學？“山、石、田、土、井”這幾個字對一年級學生來講并不陌生，很多學生已非常熟練地讀出字音，很顯然，字音已不是學生學習的重點，然而，有一位青年教師在課上竟然用了7、8分鐘時間帶著學生讀字音，浪費了學生有意的學習時間，又何時何處進行創新能力的培養呢？可見，教師教什么應源于學生的認知需要。

我認為教師應做到“學生會的——少講或不講；學生自己能學會的——自講或互講；學生一知半解的——點講；學生真正不會的——精講”。學完了《草原》一課，學生發問：“我想知道現在的草原什么樣？”這就是學生的學習需求，他們不滿足于現狀，主動探究，這不乏也是創造力的表現吧！

二、融洽師生關系，讓每一個學生愛學

課堂教學不僅僅是知識的傳授過程，而且是師生之間人格的接觸，情感的交流，思維的碰撞和融通的過程，把師生關系應看成是具有陶冶性和培育性的實踐交往。教師要善于“擺位”，脫下威嚴的外衣，做學生的朋友，與學生平等相處。

現在，課堂教學中，我們經常聽到“你真行”“請樹立信心”“老師特別愛聽你發言”等平和、摯誠的話語。有的教師課上讓學生當老師向他人闡明自己的觀點時，還親切地稱呼他：“老師”。師生之間的情感交融在了一起，平等、民主、和諧。當然，教學中教師的語言還應不乏幽默。例如：一個學生在作文中寫他爸爸的神態時說：“爸爸善于思考，在家看書時總是低錘著頭，緊皺雙眉……”這個學生把“垂”寫成了“錘”，教師十分惋惜地說：“糟了，一錘子下去，你爸爸的腦袋還不開花？”學生們哈哈大笑。善意的玩笑糾正了學生的錯別字，活躍了課堂氣氛，進而引發學生以學為樂，學生學得生動輕松。

在這樣的教學氛圍中，學生怎能不積極投入？怎么不動腦思考，表達觀點去體驗學習的樂趣呢？由表及里，我們感到教師在課堂上要善于創設情景吸引學生，挖掘教材的魅力去引導學生；用現代化的教學手段激勵學生；用自己的體態、語言去感染學生。有情的世界造就有情的人。

三、激發學習興趣，讓每個學生樂學

愛因斯坦曾經說過：“把學生的學習熱情激發起來，那么，學校規定的課程就會被當作一件禮物來接受。”學生都是活生生的人，在學習過程中，他們的情緒不斷地發生變化。有興趣而產生積極情緒，無興趣而產生消極情緒。前者對學習有推動作用，有助于學生創造思維的發展，后者反之。有的教師總埋怨自己的學生激而不發，其實，魏書生老師說得好，興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每個學生的腦袋里都存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于教師能否點燃興趣。

例如：《草原》是蘇教版小學六年級語文中一篇課文。作者以他精湛的筆墨向我們介紹了大草原的廣闊美麗及歡騰的場面，讀后真叫人如醉如癡，留連忘返。然而，學生對大草原很陌生，他們無法感知，更無法體會其廣闊美麗。為此，我采取讓學生邊讀邊畫——再讀補畫——畫中品詞賞句的方法學習課文。學生畫得高興，學得愉快，課堂氣氛活躍，教學效果較好。課下，我走訪了全班同學，大家異口同聲地說：“喜歡老師這樣上課！”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學生學習活動的最高境界。在堂課中，要讓學生達到這一境界，要求教師要善于“煽情”，能演繹教材內蘊的情感，用富有感情的教態，語言激發內潛的情感，情感激發可吸引學生參與教學活動。

四、尊重個體差異，讓每個學生嘗試成功的喜悅

學生之間存在著差異性，這就決定著課堂教學應具有層次性。應讓每個學生都能在不同層次上有提高，都能品嘗成功的效果。作為教師，必須注意學生的個體差異。

首先，教師要承認差異的存在，正視差異，要根據學生學習的心理規律去研究學生的心理需要。特別是學習有困難的同學渴望成功的心理需要。這就要因材施教。其次。在課堂教學中有意識地幫助學生戰勝創新能力發展的三大敵人，即：自卑、畏縮、懶惰。培養學生活潑向上，堅毅的健康心理，并利用他們好奇、好勝的心理激發他們積極參與教學過程。最后，幫助學生樹立自信。自信是一個人成才素質中的重要因素。有一位名人曾說過一個人的失敗，其實質是自信的喪失。在日常生活中，我們也不難發現自信的重要性是不言而喻的。愈是自信，愈是成功，愈是成功，愈有自信。蘇霍姆林斯基有一句著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。成功是靠成功推動的。

總之，課堂上要想培養學生的創新能力，教師就要注意尊重個性，體現差異，激發活力，讓學生真正的在課堂上活起來。“樂于學習”是學生活起來的前提；“思維活躍”是學生活起來的核心。“積極主動”是學生活起來的外在表現。愉悅的學習環境促進了學生創新能力的培養。

（編輯：龍賢東）endprint