活動讓語文課堂綻放異彩

李文娟

【摘要】綜合性學習是小學語文教學中的一大亮點更是一大難點，要想把綜合性學習真正落到實處，使孩子們的語文能力得到提高需要教師的有效指導，需要我們留心生活，尋找合適的活動主題，更要與其他學科進行整合。

【關鍵詞】語文課程；綜合性；實踐活動；生活

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》有關教學方面的建議曾經提到：“努力改進課堂教學，對學生的知識以及能力、情感以及態度、教學環節及手段進行全面考慮，倡導啟發式、討論式地進行教學。對課堂內以及課堂外進行有效溝通，把學校、家庭、社會等方面的教育資源進行科學合理的運用，使學生的學習空間得以拓展開來，使得學生們有充分的語文實踐的機會。”自從“綜合性學習”這個全新的版塊走進了我們的語文課本，讓我們的語文教學從根本上得到了改變，老師也因此有了進行充分創造的空間，尤為重要的是學生們從封閉的課堂走了出來，在開闊的空間里進行自由的實踐、探索、創新……豐富的知識、有趣的活動、新鮮而美麗的自然環境，都吸引著孩子們去探索、去學習……如何才能讓綜合性學習不是流于形式，而是真正落到實處，可以起到促進孩子們的語文學習，提高他們的語文能力的作用呢？這一切還需要我們語文老師時時處處用心，做好學生的領路人。那么怎樣才能做到有效的指導呢？

一、從多方面尋找活動主題

人教版的教材為我們安排了許多綜合性學習的內容，我們在教學時除了要緊扣課本中的這些活動，應該結合學生們的特點和興趣，來對學生們比較感興趣的主題進行選擇，所選的主題最好是能與學生的生活與學習有聯系，且主題不易過大，使活動還沒正式開始，就把學生興趣給激發出來，由此帶動整個課堂的活力。

學生思維活躍，喜歡異想天開，有時候會產生一些新奇的想法。這時候我們要善于抓住他們稍縱即逝的靈感。要精心呵護他們在選題中的突發奇想，并加以恰當的引導。如在學習安徒生的《賣火柴的小女孩》后，孩子們一個個興致盎然，有的想讀讀安徒生的童話；有的想了解一下作者和當時的社會背景；還有的想寫一篇童話……于是我立刻提議來一次“走進安徒生”的綜合性學習。一周后看到孩子們寫出的作品，調查到的資料，我知道他們已經真正走進了作者的內心世界。

二、注重與各學科的整合聯系

新《課程標準》曾經提出：應把學生對語文進行學習和運用的范圍進一步拓寬，把跨學科進行學習以及高科技方法都充分的利用起來。它提倡的其實是把課堂文化共同的構建起來，這就要求我們的老師在教學上有自己的新思路，充分研究分析教材及學生的情況，按照實際需求來整合其他學科的知識，打破語文學科原有的封閉狀態，加強與其他學科的相互滲透與融合。

因此，在語文綜合性學習中，可以把書法、繪畫、音樂等融入學習中。例如在《輕叩詩歌大門》這一綜合性學習時，當孩子們上臺去把自己收集的那些詩歌作品呈現給大家的時候，并不是空洞的文字，而是配有圖片的富有活力的畫面，這些生動的畫面反映的不但是孩子們對詩歌的理解，而且也發展了他們的想象和審美能力；有的在朗誦時配上了動聽的音樂，把我們帶入了詩歌的情境中去；還有的帶來了自己的書法作品，讓我們在欣賞詩歌的同時感受了漢字的魅力……

綜上可知，語文綜合性學習跟別的學科進行有效的結合，根據切實的語文學科有關的主體活動，可以使學生的多種感官得到充分的利用，學生們在這種活躍的氣氛當中，能夠使自己的能力和潛力得到充分的發揮。

三、重視實踐活動的探究過程

大部分老師在自己的教學過程當中，早就日益形成了自己固有的一種教學模式，一下讓老師進行綜合性學習課程方面的教學，老師會感到很不適應，加之綜合性學習在課外需要花費大量的時間與精力去準備，因而使得部分老師在進行綜合性課程教學過程當中采取了一種在形式上走捷徑的方式，就是比較注重結果，而把過程給忽略掉了，將結果形成的過程轉變為了死板空洞的死記硬背，剝奪了學生的個性發展。

綜合性學習強調的是過程，是學生的親身經歷，它所注重的不是行為的結果而是行為過程的本身。所以綜合性學習這一課程的實施，必須以學生自主參與探究與解決問題時的艱辛和收獲的喜悅來衡量。

例如在《我愛你，漢字》的綜合性學習中，為了解決問題，我讓學生根據自己制定的計劃，利用課余時間，多方調查：像放學時在街上尋找店家招牌、路旁廣告牌中是否有錯別字，利用雙休日通過對街上行人進行隨機調查，了解用字情況；收集報刊、電視屏幕上的錯別字等多個方面去了解社會用字情況，不僅增長了許多課外知識，也認識了不少漢字。

又如在《走進信息世界》這次綜合性學習中，我利用課余時間帶領學生深入網吧進行調查；采訪身邊的同學了解信息技術給他們帶來了哪些改變；搜集受到信息技術危害的案例……通過資料的整理與匯報，同學們一下子議論開了，不同的觀點油然而生，信息技術給我們帶來的究竟是利還是弊呢？這時我順水推舟召開了一次辯論會，同學們都開始了熱切的討論。由此可以看出學生在通過多種渠道獲取大量信息的同時也獲得了豐富而真切的情感體驗，在收集、整理資料的過程中也讓他們學會了探究，學會了合作。

四、把作文、語言交流教學充分地融合到綜合性學習中

所謂綜合性學習過程，其實就是促進學生聽、說、讀、寫等方面能力的共同發展的一個過程，其不但為聽、說、讀、寫設計了比較具體且貼近生活的問題情境，而且還明確了學生閱讀方面的具體方向。

所以，我們不應該單純地把綜合性學習單獨割裂開來，獨立開展。在每一個單元進行講解之前，我都會把本單元涉及的內容過一遍，對內容做有效的課時安排。尤為注意的是要了解一下知識點之間的關系，這樣有利于在實際的教學過程當中進行合理的銜接，從而使教學的有效率得以提升。根據對課本內容進行充分了解，很容易看出綜合性學習和《語文園地》中的“口語交際”與“習作”以及課文等內容總是有聯系的，把握好聯系，我們可以在單元學習之前就讓學生搜集準備綜合性學習的內容以幫助學生學習課文，并進一步將綜合性活動與口語交際的訓練和寫作的訓練結合起來，相輔相成，相得益彰。在三年級的“傳統文化”這一組課文的學習時，我就把學生分成了幾個小組分別從繪畫、戲曲、民間工藝、風俗習慣等方面去搜集整理有關中華傳統文化的資料，與課文的學習緊密聯系。通過開展各項活動，就能夠將作文、語言交流很好的融合到綜合性學習當中，由此使學生的聽說讀寫方面的能力得到了提高。endprint

五、緊密聯系學生生活開展活動

美國教育家杜威提出“教育即生活”。對于語文來說，它其實是一門實踐性比較強的學科，語文的有關的學習資源跟具體的實踐其實跟學生的生活是聯系在一起的。在進行語文綜合性學習的過程中，就能夠充分把學生的具體的生活空間給利用起來，對語文進行合理的學習和運用，由此使自己的語文學習能力得以提高。

作為一名語文教師，在進行綜合性學習的過程當中，注意與課堂外進行有效的溝通，把學校、家庭、社會等方面的教育資源進行科學合理的運用，使學生的學習空間得以拓展開來，使得學生們有充分的語文實踐的機會。在學校，指導學生積極參加學校開展的演講、講故事、辦手抄報、征文、繪畫、書法、詩歌誦讀等比賽活動。每逢節假日，建議學生家長帶自己的孩子出去走走，讓學生了解一下外面的世界。在課余的時間里，帶領學生走進社區、單位做一些相關的調查報告。通過以上活動，不但讓學生接觸到了社會和大自然，而且還使學生有了責任感以及使命感，使語文課堂得到了有效地拓展。如在《只有一個地球》的綜合性學習中，我讓學生充分調查我們周圍的環境污染情況，并且采訪同學了解他們的環保意識，然后開展給同學們寫倡議書，給有關部門寫建議書，設計公益廣告詞等一系列活動。又如，在六年級最后一組的綜合性學習《難忘小學生活》中，為了讓孩子們給他們的小學生活畫上一個圓滿的句號，在這一組結束時我召開了一次主題班會，在活動中孩子們紛紛展示了他們這六年來的學習成果，傾訴了他們對老師與母校的感激之情，更互訴了難以割舍的同學情，讓小學生活成為他們美好的回憶并永久的珍藏。更激勵孩子們樹立美好的志向繼續前進。在這樣的學習過程中學生的各方面能力都得到了提高，充分把語文學習跟具體的社會實踐進行有效結合給體現了出來，此外使我們的語文課有了“語文生活化，生活語文化”的特點。

對于語文綜合性學習來說，其實就是把活動當成有效的載體，把學生當成學習的主體，對語言進行有效學習，使語言能力得以提高，進而提升語文素養的一個過程。它著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，促進了語文學科知識的延伸和拓展，促進了課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯系，作為語文老師應合理而又有效地引導學生進行自由豐富的語文綜合性學習，讓學生們在自由廣闊的領域里，對語文進行學習和運用，在具有活躍氣氛的活動中來提高自己的語文素養，讓我們的語文課堂綻放異彩。

（編輯：李艷松）endprint