高職院校《財務會計》課程教與學的思考

【摘要】財務會計課程是高職會計專業的核心課程，如何進行該門課程的教與學？是任課教師應思索的問題，本文對目前財務會計課程教學法的現狀進行了深入的分析，并從教學思路、教學內容、教學方法、實踐教學等方面提出了新的見解，以期能達到理想的教學效果。

【關鍵詞】高職院校 財務會計課程 教與學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0250-02

《財務會計》課程是高職會計專業課程體系中一門專業核心課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。這門課程教學效果的好壞與學生對課程內容的掌握程度直接影響學生后續專業課程的學習和會計專業人才培養目標是否能按計劃實現。因此，如何提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而達到理想的教學效果，是許多任課教師常常思考的一個問題。

一、高職院校《財務會計》課程教學現狀

1.教學思路不清晰

傳統的教學思路強調理論教學而將實踐教學形式化，將教學目標設定為：學生在掌握會計基本原理和會計核算流程的基礎上，全面了解和掌握財務會計的基本理論和方法，然后再結合企業的經濟業務案例，實施實踐教學，以此加強學生對課程內容的感性理解，提高學生的動手能力，為后續課程打下基礎。在課程教學中，過于強調理論知識的講解與領悟，按教材的內容教學，知識點多而繁瑣，學生不易理解，從而導致學生學習興趣不高，學習主動性不強，教學效果差強人意。

2.教學內容多且分散，理實教學不平衡

高職《財務會計》課程內容按會計各核算崗位具體業務分項目講授，從教學形式上看，課程內容比較完整、系統，實現了項目化的教學方式；但從教學實質看，各崗位核算內容的單獨講解會造成知識點斷接，讓學生在學習時認為各崗位的內容是分開的，不能很好地對各知識點進行融會貫通地理解，容易使學生感覺所學知識零亂又不好理解。而且，目前大多數高職院校《財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學所占的比例相對而言較少，沒有完全發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

二、《財務會計》課程教學改革思考

1.厘順教學思路

高職教育的人才培養目標是培養高技能的應用型人才，會計專業的人才培養更是如此。為順應這一要求，《財務會計》課程教學以“必需、夠用”為前提，遵循“一個目標，二個維度，三個結合”的教學思路。即：根據企業會計崗位的需求，以提升學生崗位技能和實踐能力為目標；培養學生的職業能力和職業道德；采用理論教學與實踐教學相結合、學校教育與企業頂崗實踐相結合、學習考核與職業證書相結合的教學思路。在教學中要注重對實踐操作性知識的指導，定位于為企業培養能直接上崗操作的初級會計人員。

2.融會貫通《財務會計》教材內容

目前，高職《財務會計》教材的大多是按崗位設置知識點，讓學生在教學中明確各崗位的職責、工作流程與相應的經濟業務處理。但這樣的教材安排會讓學生認為各會計核算崗位是單獨存在的，容易造成知識點的斷裂。因此，在教學中，始終貫穿以財務報表為主線，各會計核算崗位各司其職，分別對崗位范圍內的經濟業務進行核算，最終都是為企業財務會計報表的編制提供數據。

3.靈活多樣的教學手段與方法

在課程教學中，案例教學和模擬實訓都是比較常規而有效的方法。但此外，還可以結合《財務會計》課程的特點，嘗試用其他的教學法來豐富該門課程教學如角色扮演法、體驗法等等。針對財務會計課程實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些活動，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。

4.實踐性教學與理論教學緊密結合

在傳統的財務會計教學中大多是采用理論教學和實踐教學兩步走，這種教學方法實際上是把理論教學和實踐教學人為地分割開來，使理論教學與實踐教學出現斷層的現象，即在學理論時只能抽象思維，缺乏感性認知；而在實踐教學中又無法理論聯系實際。實踐教學與理論教學緊密結合，兩者同步走，學校和企業密切配合，從崗位需求出發，以實踐能力培養為主體，將理論知識與實踐活動有機融合，全面培養學生對專業知識的運用和理解能力。

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作者簡介：

歐陽斌（1975年—），湖南省新化人 ，副教授、會計師，中南大學管理學碩士，研究方向：會計學與高職教育。