模擬電子實驗教學改革的探索與實踐

馮曉艷等

【摘要】本文介紹了模擬電子技術實驗課程的教學現狀及面臨的各種問題。通過教學實踐對該實驗課程的教學改革進行了探索。包括：在教學內容方面整合實驗項目、加強儀器儀表的使用、增加仿真技術的學習；在教學方法上探索新的教學模式、教學思想上將多媒體技術教學手段應用在實驗教學的課堂講解過程中以及課后復習環節中，在實驗考核方面采取實際操作加筆試的考核方式等。這些實驗教學的改革措施，激發了學生的學習興趣，改善了實驗教學效果。

【關鍵詞】模擬電子技術 實驗教學 改革實踐

【基金項目】黑龍江省教育科學規劃課題，基于學習動機理論的電類基礎課程現代教學改革研究，編號：GBC1214069。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0249-01

模擬電子技術課程是電專業開設的一門主干專業基礎課程，又是后繼專業課程的鋪墊和橋梁，具有自身的體系，實踐性較強。所以模擬電子實驗課程尤顯重要，它是訓練學生基本實驗技能、培養工程意識和創新能力以及提高學生綜合素質的重要環節。

一實驗教學的現狀和及存在的問題[1，2]

根據我校教學大綱，模擬電子技術理論課時60學時，實驗學時12學時，占總學時的16.6%。有的學生稱它為“魔電”，足見其難于理解的程度。如何通過模擬電子技術實驗讓晦澀難懂的知識變得容易理解，而不再讓學生覺得它是深不可測，一直是教改的努力方向。長期以來模擬電子技術實驗教學一直是以教師為中心的教學模式，教師詳細講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，甚至演示一遍。學生根據實驗講義摘抄實驗原理、目的、實驗線路等內容。參照已給的電路圖連接電路，按照講義上的步驟進行操作，測出千篇一律的數據。課后，學生處理數據和完成思考題，最終拼湊出大致相同的實驗報告。這種做法使學生產生依賴的心里，不加思考，做出的實驗結果正確，但還是一知半解，收效不大，完全處于被動狀態，加之實驗學時少，部分學生便抱著敷衍了事的態度完成實驗。因此達不到實驗教學的目的和初衷。

二探索新的實驗教學模式

我國高等教育正處于教學模式轉變的關鍵時期，對人才的培養要求更高，因此對本課程的實驗課進行改革勢在必行。

1.教學內容的改革

從提高實驗教學效果出發，對實驗內容作必要的調整，使他們在老師的指導下，根據自身特點，發揮其主觀能動性走自己的路。我們依照循序漸進的方法預先將實驗內容分為：驗證性、提高性和設計性三個層次，使學生比較系統地從基本實驗操作逐步過渡到科學研究的實驗，從中培養觀察、分析和解決問題的能力，逐步養成一絲不茍、嚴肅認真的工作作風和實事求事的科學態度。具體分以下幾個方面：

（1）整合實驗內容，加強綜合性、可視性和可聽性。比如：將基本放大電路和功率放大電路整合在一起，將分離元件和集成電路整合在一起，通過對較小聲音信號的電壓放大和功率放大，讓學生通過喇叭聽見較大的聲音信號。

（2）加強實驗之間的聯系，將直流穩壓電源實驗中完成的電源，用于給其他實驗的電路 或芯片提供電源，拓展了實驗的應用，提高實驗效果。

2.教學方法的改革[4]

實驗教學改革，通常遇到的難題是實驗內容與課時緊的矛盾，要達到好的實驗效果必須要有一定的課時作保證。在規定課時情況下除采取精選內容外還適當利用了一些課外間。為了盡量提高課內實際實驗時數，提倡自學為主。安排一些實驗內容讓學生課余時間作準備，包括預習報告的填寫與審批，元器件選擇與準備。此外還利用課余時間對設計性實驗中的一些疑點、難點組織專題討論。

3.教學手段的改革

（1）對學生全面開放實驗室

實驗室要對學生全面開放，學生可以隨時來實驗室，這樣不僅提高了設備的利用率，而且實現了實驗最小分組即一人一組，增強了學生實驗的主動性，激發了學生對實驗的興趣。學生有好的想法可以隨時到實驗室來驗證，想進行某些方面的研究可以到實驗室做實驗，使學生對實驗產生更多的主動性，促進了學生綜合素質的提高。

（2）利用多媒體課件配合課堂教學[3]

在教育領域中，多媒體教學以其豐富的媒體表現形式，強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便、自由的自主性學習特性，對于培養和激發學生的學習興趣，達到提高實踐能力、加深對理論知識的理解以及提高探究性研究的興趣、培養創新思維有著傳統教學無法比擬的優勢。我們在教學實踐中，將多媒體技術運用于模擬電子技術實驗課程，取得了較好的教學效果。

4.考核方式的改革

為了全面評價學生的學習情況和考查學生的動手能力，具體來說就是學生連接線路的能力、儀器儀表的使用能力、分析問題和解決問題的能力。改革實驗考核方式，采取平時實驗情況和實驗操作考試相結合兩部分成績各占50%的考核方法。

平時實驗情況包括出勤、實驗預習、實驗操作、實驗結果質詢和實驗報告5部分。實驗預習部分分為儀器設備的預習、內容及步驟預習、實驗報告3部分。實驗操作部分主要包括實驗過程中的操作步驟是否規范、是否有誤操作、測量參數的讀取是否正確、儀器儀表的使用是否正確、有無芯片及元器件的損壞等。實驗結果質詢就是在實驗過程中或結束時，針對實驗現象、操作、步驟提出幾個問題，讓學生回答并予以評價，其目的就是為了讓學生在實驗中主動運用學過的理論知識積極展開思考。實驗報告部分包括實驗數據的處理，以表格、圖線及表達式對實驗結果進行分析和思考題的解答等，考核學生歸納問題、正確表達結論的能力。

這種考核方式不僅可以考核學生分析解決問題的能力和動手能力，也能充分調動學生學習的主動性。

三總結與體會

1.由于本課程的實驗教學內容尚未獨立設課，它受到課時數的限制，課程結束后大部分學生感到興趣未減，希望能有更多的時間，更多的實驗內容為他們提供鍛煉機會。學生們的求知欲望，為實驗教學改革創造了良好的條件，若加以精心組織實施，改革將會取得更明顯的效果。

2.實驗教學方法的改進，特別是實驗課授課方法的改進，是整個實驗教學改革中很重要的一環，把灌注式改為啟發式對于提高實驗效果，開發智力，拓寬知識面都將起到積極的作用。

實驗教學改革是一項艱巨又細致的工作，需要付出艱苦的努力，投入大量的時間與精力去精心組織實施。作為實驗教學工作者，要始終把提高實驗教學質量放在首位，克服困難，解放思想，勇于創新與開拓實驗教學工作的新局面，為優化實驗教學作貢獻。

參考文獻：

[1]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎 [M].4版.北京：高等教育出版社.2006

[2]晏湧.模擬電子技術實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012.29（4）288-290

[3]李彥君.多媒體技術在實驗教學中的應用分析[J].山西科技，2010.25（1）：121-122

[4]李元浩，楊崇惠.模擬電子技術課程實驗教學改革的回顧[J].南京理工大學學報，1995 8（3、4）150-151

作者簡介：

馮曉艷（1975.09-）， 齊齊哈爾人，副教授，碩士研究生，主要從事電力電子與電力傳動。