好學生是夸出來的

王茵

【摘要】賞識教育通過激發(fā)學生潛能、尊重個體差異性、讓學生感受愛等多種方式有效提高學習效率，讓學生在潛移默化中進步。

【關鍵詞】賞識教育 學習

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0183-01

隨著素質教育的深入實施，教育教學方法也在不斷改進，以往的批評教育、懲罰教育在一定程度上與人性發(fā)展、時代發(fā)展相悖，產生了局限性，而以人性化發(fā)展、人文化發(fā)展為核心的賞識教育已越來越受到推崇。

賞識教育是在教育教學過程中，老師以贊揚甚至是欣賞的態(tài)度去對待學生，激發(fā)學生潛在的優(yōu)點和才能，讓學生感受到尊重和愛護，更加主動、更加樂于接受教育，促使學習效率的提高。在賞識教育的過程中應適當提醒學生對正確行為的感知，糾正其不良行為。

一、激發(fā)潛能，培養(yǎng)興趣，使學生樂于學習

賞識教育是一種激發(fā)潛能的教育。每一位學生都有自己的優(yōu)點，但并不是每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，特別是小學低段的學生，行為品質并不穩(wěn)定，閃光點可能一瞬即逝。而教師在贊揚和欣賞學生時，就能激發(fā)學生的自我意識，讓學生在被賞識中肯定自我，認識自我，從而激發(fā)學生的潛能。在課堂上表揚學生無意識的某個行為，學生在老師的贊許下找到了自己的閃光點，在今后的學習中會不斷強化自己的優(yōu)點，最終使學生樂于學習。

賞識教育是一種培養(yǎng)興趣的教育。學生是天真無邪的，特別是小學低段的學生最“誠實”，他們的行為除了本能反應外，就是興趣引起的。在課堂上，老師表揚的某種優(yōu)秀行為，往往是以學生的興趣為支撐點的。受表揚學生當然會繼續(xù)保持這種興趣，班上其他學生由于受到這一情景的“刺激”，也會產生興趣。在潛移默化中，由點及面，教育了學生，提高了學習的效率。由于班中特別愛看故事書的學生被老師稱贊語言特別豐富，班上的其他學生受榜樣的啟發(fā)，漸漸的也喜歡看故事書了，在潤物細無聲中使學生樂于學習，相比批評教育、懲罰教育，賞識教育在激發(fā)學生興趣，提高學習效率上功不可沒。

二、尊重學生個體差異性，因勢利導，使學生熱愛學習

著名教育學家馬斯洛的需要層次理論包括5個方面的需求，其中第四和第五類需求是“尊重需要”和“自我實現(xiàn)的需要”。賞識教育充分尊重學生個體差異性，因材施教，給不同才能的學生提供了充分的自由發(fā)展空間，實現(xiàn)自我。

在教育教學過程中，老師充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上可以各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象力，天馬行空的回答不再受到苛責，取而代之的是“你的回答想象力真豐富”等充滿贊揚性質的語言，學生的思維不再受到限制，自尊心也不會受到打擊，適當的表揚讓學生樹立了自信心，認為自己有能力學習這一方面的知識，在信心的激勵下會學得更好，這對學生在今后的學習和工作都會產生深遠的影響。

喜歡體育但在文化課上需努力的學生，可以利用其在體育方面的特長，在全班學生面前表揚他，甚至可以夸大其優(yōu)秀的程度，讓他在文化課上也重拾學習的信心和勇氣，表揚代替批評，讓他在內心上真正意識到自己的不足，下決心認真學習，取長補短，不失為一樁美事。

三、愛的教育，使學生勤于學習

賞識教育是愛的教育，也是充滿人情味和尊重生命的教育，學生能夠感受到老師對自己的尊重和愛，從心里真正接受老師。批評教育時，學生大多數是屈服在老師的懲罰下，勉強點頭答應，轉眼就忘，繼續(xù)犯相同的錯誤。但是賞識教育中，沒有批評和懲罰，而是從老師的微笑、老師的語言等方方面面讓學生感受到老師的付出，心甘情愿的接受老師的建議，從心底認識到自己犯的錯誤，大多數學生以后不會再犯同樣的錯誤。這樣，老師的教育會達到事半功倍的效果，最終使學生勤于學習。

但是賞識教育的運用也要適度。一味表揚學生，容易使學生產生驕傲、自滿情緒，覺得自己處處比別人優(yōu)秀，這樣也將對學生產生負面影響，不利于學生的成長。所以，賞識教育的運用也要因人而異，做到張弛有度，恰當運用。

參考文獻：

[1]王平.賞識教育和自信心在小學語文教育中的結合[J].教育教學論談，2014，（05）：154.

[2]唐獻紅.淺析賞識教育[J].重慶工學院學報，2005，（11）：140～143.