如何針對初中數學分化現象尋找對策

辛貴超

【摘要】初中是數學思維能力培養的重要階段，對學生以后的發展有著重要的影響。然而最近幾年，初中學生數學成績的兩極分化趨勢日益嚴重，這不僅僅影響了教學質量，也不利于學生綜合成績的提高。本文針對這種現象提出一些對策，希望能為初中數學教師提供一些借鑒。

【關鍵詞】初中數學 成績分化 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0143-01

一、初中數學成績分化的原因

（一）部分學生缺乏數學學習的興趣

初中生的各項身體機能和心理素質都處于發展的階段，因而他們的學習還比較主觀性，學習數學的積極性也主要由對數學的興趣所決定。對數學感興趣的學生在數學學習時也會更主動，成績相對也會更好。而數學基礎較差的學生反而對數學學習的興趣也不足，因而學習數學的主動性也會更差，數學成績也會比較差，長此以往就會形成惡性循環，數學成績好的學生越來越好，成績差的學生成績也難以得到提高，兩極分化越來越嚴重。

（二）學生的思維方式不適應初中的數學學習

小學數學都比較簡單，無論是知識點還是習題都很很容易理解。初中數學的內容會更加深入，知識點也會更為抽象，而且只是的連貫性系統性也更強，這就需要學生學好每一個知識點因此對數學思維的要求也更高，。例如有理數無理數概念的引入，平面幾何學習的深入。然而習慣了小學簡單數學的思維的學生不能適應初中數學的思維方式，就會導致部分學生成績的下降甚至是跟不上其他同學學習的進度。

（三）教師教學方式未能做出及時調整

許多教師不能隨著教學階段的推進，適時地調整自己的教學方式。教師大多根據教學大綱的內容進行知識的講授，并沒有全面的考慮學生的學習狀況和知識接受能力，這就導致很多學生還未能好好把握上個知識點，下個知識點的講授就已經開始了。而且很多教師在教學過程中未能充分照顧“后進生”，導致這些學生所落下的內容越來越多，跟其它學生的差距越來越大，兩極分化也越來越嚴重。

二、改變初中數學兩極分化現象的對策

（一）根據學生的心理特點，主動激發學生學習數學的積極性

興趣是學習的動力，尤其是對于心理還并未完全成熟的初中生就更是如此，因此教師在教學過程中應注意激發學生的學習興趣。在進行課堂教學時盡量采取趣味性的教學方式，與現實實際相結合，注意學生感興趣內容的引入。例如在進行圓周率的講解時，可以采取順口溜的方式：山巔一寺一壺酒（3.14159），兒樂（26），我三壺不夠吃（535897），酒殺爾（932），殺不死（384），樂而樂（626），死了算罷了（43383），兒棄溝（279）。這樣更有利于學生對圓周率的記憶，而且也讓枯燥的數學學習更有樂趣，學生對數學的抵觸情緒也會減輕。另外成功感是人們可以順利完成一項工作的重要因素，因而讓學生在數學學習中體會成功感也是提高學生數學成績的重要途徑。教師在教學過程中可以根據學生的不同學習特點和進度布置不同任務，當學生完成自己的任務時，教師應適當進行鼓勵，培養學生學習數學的自信心，進而提高學生學習數學的積極性。采取這樣的方式，即使是數學成績較差也不會自暴自棄，從而有利于改善數學成績兩極分化的現象。

（二）改進教學方法，注重學生自學能力的培養

初中的數學內容的難度加深，學生卻還并未完全適應這種情況，這就更要求教師要注意教學方式的改進，著力提高學生的自學能力。初中教材的內容更加抽象復雜，如果單純依靠老師的課堂講解，學生很難完全理解，一部分學生甚至可能完全聽不懂，在一定程度上這也加劇了學生兩極分化的程度。這就需要教師引導學生在課前進行自習，對課本的內容進行一定的熟悉。學生最開始的自學能力會比較差，這就需要教師做好引導，提前提出問題，讓學生努力通過自學去解決，必要時教師可以給予一定的幫助。

（三）注意學生的課后輔導，引導學生進行知識復習

教師對學生進行課后輔導不僅能彌補課堂教學的不足，幫助學生鞏固知識點，而且也有利于學生和老師的情感的交流，有助于教師進一步把握學生的思想動態和學習狀況從而更有針對性的進行教學方式的調整。進行課后輔導的對象一般主要是中下游的學生，教師應根據平時的作業和測驗分析這些學生的知識薄弱點并加以輔導，也可以采取優等生輔導的方式，主要是使中下游學生不至于成績再次下滑，并逐漸得到回升，從而縮小數學成績的差距。

三、結論

教師在教學過程中應盡量避免學生數學成績的兩極分化，要努力培養學生數學學習的積極性，加大對數學成績欠佳的學生的關注度。教師也要在提高學生成績的同時，注意學生學習能力的培養，引導學生更好的進行初中數學學習。

參考文獻：

[1]喻小強 初中數學分化的成因及對策[J].讀寫算 2012（12）

[2]周善經，孫靖 探究初中數學高效課堂的教學方法[J].課程教育研究 2015（2）