幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的頒布對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展意義重大，同時(shí)，對(duì)教育行政部門、幼兒園及教師提出更高要求。筆者從發(fā)展專業(yè)意識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)支持等方面提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 策略

【課題項(xiàng)目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)NGJGH2014151）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0047-01

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）以幼兒園教師當(dāng)前的教育實(shí)踐為背景，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)幼兒快樂生活和有效發(fā)展為目標(biāo)，以樹立教師職業(yè)理想和職業(yè)道德為基本點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展提出了規(guī)范性要求和方向性指引。[1]本文從發(fā)展專業(yè)意識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)支持等方面對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略提出若干合理化建議。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

幼兒園方面，要建構(gòu)起適宜的文化環(huán)境來提高教師發(fā)展意識(shí)、滿足教師的專業(yè)發(fā)展追求。一是創(chuàng)建適宜專業(yè)發(fā)展的文化氛圍。幼兒園對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和潛能，評(píng)價(jià)信息要多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有差異性，評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)群體參與；二是搭建多元展示平臺(tái)。幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)、為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建氛圍和平臺(tái)，讓教師在他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到建構(gòu)專業(yè)自我的重要性；三是采取個(gè)性化管理。幼兒園要建立起有助于幼兒教師主動(dòng)提升自己專業(yè)素質(zhì)的工作機(jī)制，實(shí)施個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、自主的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、自選研究項(xiàng)目等，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；四是有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。幼兒園要制定適合本園實(shí)際的崗位津貼制度、教職工等級(jí)評(píng)估制度、教職工月工資工作實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

幼兒教師方面，要樹立自我專業(yè)意識(shí)。教師自我專業(yè)意識(shí)的覺醒才是教師生命發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，所以幼兒教師要樹立起自我專業(yè)意識(shí)，為使自己進(jìn)一步適應(yīng)新的發(fā)展要求，制定適合科學(xué)、明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得發(fā)展的成就感，同時(shí)提高自我發(fā)展的目的性和自覺性。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，完善幼兒教師的專業(yè)理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，幼兒教師應(yīng)樹立“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)理念，但是幼兒教師科學(xué)的專業(yè)理念的生成應(yīng)由教師出于自我發(fā)展的需要，主動(dòng)尋找適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞竭M(jìn)行，對(duì)于幼兒教師來說，可以通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)：一是在理論學(xué)習(xí)中樹立四個(gè)專業(yè)理念，幼兒教師在日常工作之余，要強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教學(xué)、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及幼兒教師規(guī)范等理論的學(xué)習(xí)，樹立自身的職業(yè)理想和職業(yè)道德，形成科學(xué)的兒童觀，并在理論的學(xué)習(xí)中找到與教育實(shí)踐的良好的結(jié)合點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)中通過不斷對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)自身在教育和保育能力上的不足，樹立能力為重與終身學(xué)習(xí)的理念；二是在實(shí)踐運(yùn)用中踐行四個(gè)專業(yè)理念。在教育和保育實(shí)踐中，遵守職業(yè)道德，履行自身職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)持以幼兒為主體，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)施教，提升保教能力水平。[2]同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)能力，踐行能力為重理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，借鑒幼兒教育改革中優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身理論知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、多方重視，多元培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)與能力

幼兒園方面要建立多元教研策略。首先“以人為本”，關(guān)注教師需要，確立適宜的研究問題，選擇適宜的教研方式，搭建深入對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)研究的深度開展。其次成立教師學(xué)習(xí)共同體，建立鼓勵(lì)教師科研學(xué)習(xí)的制度，營(yíng)造學(xué)習(xí)型研討文化，有助于教師提高專業(yè)能力。三是構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)模式，既可讓新教師盡快獲得專業(yè)成長(zhǎng)，也可以使師徒雙方在對(duì)話交流的過程中共同提高教學(xué)智慧。四是建立與高校的合作，幼兒園要積極爭(zhēng)取建立高校—幼兒園的伙伴關(guān)系，要注重高校學(xué)術(shù)知識(shí)和幼兒園知識(shí)相結(jié)合，幫助幼兒教師學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)，使之知識(shí)和能力有大的提高。[3]

教師方面要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展是其生命的自我完善和更新。教師要主動(dòng)豐富和建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，尋求提升專業(yè)能力的多種途徑，例如通過教育專著、教材和教參、網(wǎng)絡(luò)資料、遠(yuǎn)程專家咨詢等多種途徑充實(shí)教育理論，還要通過不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的復(fù)雜過程，提升自身理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。

四、增加投入，多方協(xié)作，提供充分的專業(yè)發(fā)展支持

幼兒教育需要全社會(huì)積極支持和配合才能獲得發(fā)展，必須做好政策制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和人文關(guān)懷工作，給予幼兒教師充分的發(fā)展支持。

政府方面要完善保障機(jī)制，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。政府要建構(gòu)靈活的、全面的、多層次的培訓(xùn)方式。要結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際開設(shè)具有區(qū)域特色的課程，并加強(qiáng)各區(qū)域幼教的交流與融合，建立職前職后一體化的培訓(xùn)體系，注重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與幼兒園的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，尤其注重幼兒教師堅(jiān)定的教育信念和先進(jìn)的教育理念的培育，并注重幼兒教師的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼教集體的經(jīng)驗(yàn)交流和課題的研究探討。

幼兒園方面要增加文化支援和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園要營(yíng)造積極和諧的組織文化氛圍，注重管理的民主化和人性化，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，提供給教師更多參與決策的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，克服工作壓力，降低職業(yè)倦怠。同時(shí)，要引進(jìn)幼教專家力量開展指導(dǎo)，并為幼兒教師創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，提供給他們更多對(duì)比、參考的機(jī)會(huì)，保持其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教學(xué)熱情，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，劉占蘭.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明[N]中國(guó)教育報(bào)，2011 .12 —14.

[2]趙軍海.幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]李紅霞.大學(xué)與幼兒園伙伴協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

作者簡(jiǎn)介：

王靜（1977.03—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝人，高級(jí)講師，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校教師。研究方向：學(xué)前教育。