“學案導學”教學模式初探

徐寶貴

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0038-02

“學案導學”教學是以學案為載體，突出學生的主體性，提高課堂教學效率為目的，以“導學、誘思”為特點，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。在這種模式下，知識不是通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

一、學案編寫的四原則

一般說來，學案的編寫應遵循以下四個原則：

1.發揮學生主觀能動性的原則。必須理清教與學的關系，尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，努力給學生提供更多的自學、自問、自做的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2啟發誘導與自主探究相結合的原則。編寫學案的主要目的是培養學生探究學習的能力。因此，學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主探究和合作學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。這就要求學案中設計的問題，既要源于教材，又要所有深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3.個性發展與全面發展相結合的原則。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題的設置要梯度化：對學困生宜創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質；對中等生則應采取高臺階、跳躍式誘導；對優等生則應蜻蜓點水，僅點撥關鍵處。只有這樣才能使每個層次的學生都得到訓練和發展，真正做到面向全體學生。

4.靈活性和創新性相結合的原則。教學實踐證明，任何拙劣的誘導，不但不能促進學生思維的真正發展，反而會成為促進學生全面發展的障礙。因而教師應在學案使用的過程中，時刻關注學情的新特點、學科新的前沿知識以及其他的新信息等，不斷補充和完善學案，使學案走向開放、科學、可持續。

二、學案編寫的四要素

根據以上原則，組成學案的基本要素應包括學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個方面。

1.學習目標。學習目標是學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，但又切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。學習目標一般包括知識目標、學能目標和思想目標，應按照掌握的程度進行分類（如：A知道、B理解、C掌握等），并體現目標的三維性，突出學習重點和難點。

2.知識結構。學習內容可以分成基本知識和知識框架兩部分。基礎知識部分讓學生在課下預習時完成，從細節上對所學內容有所了解。知識框架是基礎知識的靈魂，通過知識框架，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動構建，促進學生認識到知識本身的價值，并同時鍛煉了能力，提升情感、態度和價值觀目標。

3.認知方法。“學案導學”的重要目的之一，就是指導學生學會學習。學案中所介紹的學習方法，重要是針對學習內容所設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學習方法的設計要具有科學性，要針對學生年齡特征、學情與教學內容同步，由淺入深分階段的進行學法設計。

4.技能訓練。訓練要精心設計，一是要有階梯性、層次性，發展各類學生的潛能，升華學生的理性和情感；二是要注意一定的開放性，從而實現進一步開發學生潛能的目的；三是要具有代表性和針對性，能覆蓋學習目標，層次分明，實現舉一反三的效果。

三、課堂運用學案的四環節

與學案編寫的四環節相對應，學案在課堂上的運用也分為以下四個步驟。

1.依案自學，有備而發。學生完成學案的自學部分是學案導學法的核心部分。學案的發放一般在授課前一至兩天，讓學生有充分的時間通過自學教材、查閱資料和與同學探討等方式把學習目標和知識結構進行一番思考和探究，使學生明確學習的目標、學習的重點和難點等。學生帶著問題上課，可大大提高課堂效率。

2.討論交流，信息反饋。本環節中，學生要通過同位探討、小組合作探究、全班辯論等多種方式，開展思維風暴；在此基礎上還要把學習成果與其他同學分享。教師要創設民主、和諧、平等、自由的情景和氛圍，同時在學生合作探究的過程中，積極巡視，在學生討論疑點的過程中參與其中，適時點撥。

3.點撥精講，解難釋疑。教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題進行重點點撥，也是非常必要的。在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師抓住時機，幫助學生理清思路，明晰事理，由個別問題上升到一般規律，使學生構建知識網絡，培養學生分析能力和綜合能力，以起到觸類旁通的教學效果。

4.鞏固總結，反思領悟。學生根據課堂自學、討論、教師點撥，進行自我總結。要引導學生對自己課前遇到的疑難問題在課堂學習完成后重新審視，反思其過程，并進一步完善歸納。

總之，“學案導學”是符合新課改精神的一種教學模式。作為教師，可大膽采用這一課堂模式，并在教學實踐中不斷完善和創新。