談初中物理教學中“三維目標”的落實

姬得福

【關鍵詞】 物理教學；三維目標；落實

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0076—01

新課程提出了“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個并列的、互為支撐的目標，要求教師在物理課程的教學中不能過分或者一味地強調知識的傳授，而是要在知識的學習和技能訓練過程中使學生學到獲取知識的方法，學會學習，增強探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要在教學的設計、實施和展開的諸多環節中時刻關注“三維目標”的有機整合和均衡落實。下面，筆者結合教學實踐，就如何在物理教學中落實“三維目標”，談些體會和看法。

一、創造性地使用教材

教材不應該是教學的唯一依據，教師可以根據學生的情況、學校的情況，充分合理地利用教育資源，靈活性、創造性地組織教學，形成自己的教學風格和教學特色。

如，“力的概念”的教學，傳統的做法是講授法，但教師也可以采用自學閱讀法，如先給學生列出閱讀提綱，然后教師答疑點撥；也可以采用討論或匯報法，教師在要求學生預習后，讓學生匯報這節課的提綱；也可以采用研究性學習的方式，讓學生通過查閱資料，重新審視人類對力的概念的認識歷程，尤其要求學生不要忽視我國古代勞動人民對力學領域所作的貢獻。通過初中的學習，學生對力的概念有了一定的基礎，因此，教師也可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以使學生對力的概念的圖式有一個完整的概貌。

二、重視學習方法的指導

從學生入校開始，教師就應該一直堅持不懈地把學習方法作為重點進行指導。不同學科有不同的學習方法，教師要有意識地把物理學科學習特點鮮明地體現出來，讓學生在學習過程中感悟，適應物理學科的教學特點，并能夠從中探索出學習物理的方法。傳統教學中教師講、學生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好，教師代替學生建立知識體系。這樣教學，學生容易產生思維定勢，故常有講一題會一題，沒講過就不會做的學習困惑。教師則感到課時不夠用，于是“借課”、“搶課”來完成其所謂的教學任務。這顯然是一種惡性循環。因此一定要解決學生思維定勢問題，培養學生發現問題、運用新方法解決問題的能力，進而實現“三維目標”。

三、情感培養要貫穿教學始終

情感是學生學好物理知識的重要因素，是教師成功的關鍵因素，它是教學過程中客觀存在的要素，也是我們教學中必須重視的一個方面。首先創設學習情境，激發學生學習物理的情感。如，在“杠桿的平衡”教學中，教師利用生活中的杠桿（如開瓶器、剪刀等）創設情境，引入新課，并讓學生根據自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，并通過實驗探究發現杠桿的平衡原理。其次根據學生的心理特點，發展學生學習的情感。教學時，教師應針對不同學生的心理特點，采用不同的對策，調動他們的學習情感。最后研究教材，創新教法，深化學習物理的情感。教師要研究教材，挖掘教材內在的情感因素，最大程度地調動起學生喜歡學習物理的情感。

四、堅持教學評價的多樣性

在新課程理念下，多維度的目標決定了教學評價不是單一進行的，而是應該體現出其多樣性。一般來說，在評價課堂教學的時候，應該對教師的教學、學生的學習、教學的過程三個方面展開評價。

教師對本身教學進行評價時，可以針對和課堂教學有關的，并且可在課堂過程中所體現的各個細節進行評論，其重點應以教學目標實施為主。因為教學目標是物理教學的反映，也是教學進行的基礎。同時注意在反饋時，教師不僅要注意學生答案的正確性，更要關注學生思考的過程。要關心學生對知識的理解、運用，也要關心他們所表現出來的對知識的興趣和探究知識的積極性，并適時用贊賞或是婉轉的批評給予他們相應的指導。

總之，“三維目標”是對學生發展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三個目標。它們是統一的整體，相互依存，互為基礎。在具體的教學實踐中，教師要充分認識到這節課的“三維目標”中哪些是顯性的，哪些是隱性的。在落實具體的“三維目標”時，要看具體的教學內容并結合學生的年齡特點和認知規律。

編輯：謝穎麗