小學數學教學中的“情感”培養

孫彩萍

《義務教育數學課程標準》提出教學中的“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。情感態度作為“三維目標”之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，教學中體現在學生對任課教師的情感和對數學學科的情感。那么，在數學教學中如何培養學生的積極情感呢？結合平時的教學經驗，我談談自身的體會。

一、以教師積極的情感態度影響學生

俗話說：“親其師，信其道。”它充分說明學生對老師的情感能提高學生對所學知識的興趣。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師以精湛的語言藝術，并輔以恰當的表情、動作、手勢，變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使學生在愉悅和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對數學的學習興趣。在教學中，我常編一些歌訣用于教學，激發學生的興趣，收到了較好的效果。比如，教數學的“比較大小”時，學生容易把“<、>”用錯，我便引導學生先觀察一些比較兩個數大小的式子，再編出歌訣：“大于號，小于號，開口向著大數跑”。這不僅反映了知識的本質，而且生動形象，易學易記，學生的作業中也很少出現錯誤了。因此教師要注意對學生潛移默化的影響，小學生對外界具有很強的模仿能力，但是他們的辨別能力很差，老師的舉手投足、一言一行都會影響到學生。

二、讓情感在細節中養成

1.給予恰如其分的評價，培養學生的自信心

自信心是成功的基本保證，是一種可貴的心理情感狀態。教師在教學中要對自信心不足的孩子多鼓勵、表揚，幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。

例如，在作業批改時，要針對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教，并給予恰如其分的評價。重要的是注意學生的思維障礙，引導學生自己去檢查、分析，找出錯誤，自己糾正錯誤。對于學生獨特創新的解題方法，及時表揚肯定，因為從心理學角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣使不同水平的學生真正了解自己，教師也可以對自己的數學進行正確評價，能增強學生學好數學的自信心，從而提高學習效率。

2.指導學生面對困難，培養學生良好的意志品質

盡管興趣是最好的老師，但是學好數學單憑興趣和熱情是不夠的，必須具備堅韌不拔，遇到困難決不灰心氣餒的精神。學習不能一成功就自足自滿，一失敗就灰心喪氣。我們經常在教學過程中指導學生做題，可能一次兩次做不對，這時，我們必須教給學生耐心細致地觀察題目要求，認真仔細地分析思路方法，幫助其分析錯誤的原因，從而找到正確的解答思路；當學生認識到自己的思路有問題或錯誤時，必須重新來過，直到找到正確的解決方法。這個過程就是不斷磨煉學生的意志、耐性和堅韌性的過程，使其體會到挫折和失敗其實沒什么，可以從頭再來，從而能經受住挫折和失敗的打擊。

3.從細節入手，培養學生的良好習慣

細節決定成敗。培養學生良好的學習習慣要從細節抓起，特別是小學階段應把它作為最重要的訓練內容。在教學中，教師要培養學生課前預習的習慣；做題時要形成不急于下手，靜靜思考的習慣；在計算中，不要抄錯數，不要計算錯；計算后要認真檢查，同時計算過程要寫得工工整整；幫助學生養成在規定時間內學習的習慣，切忌拖延和磨蹭，使學生逐漸養成自覺、主動、認真的學習習慣。

4.構建價值體系，促進學生知、情協調發展

形成積極的數學情感和正確對待數學的態度觀念，這不是數學情感教育的最終目的。數學教育作為關注學生生命成長整體教育中的一個方面，其最終目標是促進學生生命的成長和發展，促進學生成為一個知、情和諧發展的人。因此，數學情感教育是通過數學教育，使學生在數學學習過程中產生積極情感，樹立正確的數學學習觀和自信心的過程。實現由此及彼、由近及遠的情感遷移目標。最后形成熱愛其他學科、熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命、樂觀向上的情感態度與價值觀。

總之，教育一刻也離不開情感，教學中教師要加強情感教育。培養良好的情感，這一決定因素是教師。教師要善于激發學生的內動力，注意非智力因素的培養，促進智力因素與非智力因素的協調發展，從而優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

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編輯 李建軍