單元整合教學在小學語文教學中的應用探索

戴躍生

摘 要：傳統小學語文的“章節”教學思想不能有效滿足新課改下培養學生整體思想的教學目的，不能有效適應素質教育的發展要求。因此，立足于小學語文教學現狀，結合單元整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學在小學語文教學中的應用探索，以期為更好地實現新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

關鍵詞：單元整合；學習習慣；教學方法

在教學過程中除了教授學生知識外，更重要的是要培養學生的學習習慣以及思維方式。對于學習習慣和思維方式的鍛煉最直接地體現為對事物的認知能力，重要的一點就是整體的認知，而整體的認知是相對的，尤其是對于語文這樣的整體和個體概念眾多的學科。在傳統語文教學中絕大多數老師都是以篇作為單位進行教學的，有的甚至進行篇的拆分，但針對新課改的教學要求，需要有效培養學生的整體思維，傳統的教學方式已經不能有效滿足教學需求。因此，本文立足于小學語文教學現狀，結合單元整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的應用探索，以期為更好地實現新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

一、小學語文教學現狀分析

傳統的小學語文教學方式大多是以篇作為教學單元，一堂課老師就講一篇課文，其中包含了生詞、文章以及思想感情等多方面的教學任務，導致很多老師在課堂講課節奏的控制上有很大差異。例如，有的課文比較長，生詞量比較大，但是老師并沒有花較多的課時進行教學，而是和其他普通課文一樣進行相等課時的教學，這就使得一堂課的教學節奏較緊湊，很多時候學生一堂課下來云里霧里，知識量太大導致學生無法進行有效吸收，教學效率可想而知。另外，課文內容比較少的時候，老師的教學任務就比較少，但是老師依舊按照正常的課時來教學，很多時候可能半節課就結束了，剩下的時間老師就安排學生自習，學生就會感覺“很閑”，這樣的教學效率也不是很高。雖然新課改的推進實施，新的教學理念得以推廣，在某種程度上傳統的教學結構和教學方式發生了一定的轉變，但是學生閱讀和寫作能力的培養是小學語文教學質量提升的關鍵，但分篇、分章、分版塊的教學方式對于學生能力的培養是單一的，而小學生的自主學習能力相對較弱，不能對知識進行自我整合吸收，很難將課程的相關性進行聯系整合，長此以往就逐漸形成了學生學了第二課、忘了第一課的現象，對于學生學習習慣、思維方式的培養也是非常不利的。總的來說，小學語文的教學還是過于單一片面，沒有整體的教學概念，這不利于整個小學語文教學的長期發展。

二、單元整合教學在小學語文教學中的應用探索

從小學語文教學的現狀分析可知，在傳統小學語文課堂教學中存在課程安排不均，效率低下以及不能有效實現培養學生整體認知能力的目的。針對新課改提出的教學目標，單元整合教學得以推廣實施，此處筆者就上述現狀結合自身經驗進行單元整合教學在小學語文教學中的應用探索。

1.教材內容單元整合

單元整合是以每個單元作為一個教學單位進行的，但是相關的教學內容涵蓋較廣，所以要實現單元整合首先就要進行教材內容的單元整合。教材內容單元整合指的是對每個單元教材內容的分類整合，主要是從生詞、語法以及文章類型等多個方面進行整合，這方面主要以老師為落腳點，需要老師在課前對所教單元的內容進行整體備課，對所有的知識點進行分類備課，把具有相關性的知識點進行有效聯系，并且對相關知識點涉及的背景知識以及社會大眾的觀點進行聯系，最后結合現代信息技術進行整合，借助便于學生理解的方式進行教學。在具體的實際操作中，如果是對生詞進行單元整合可以對生詞進行分類，可以根據偏旁部首，也可以根據音似、形似，或者是同義、反義進行，同樣可以進行其他知識點的整合，這樣經過系統的分類整合單元教學，讓學生有一個整體的認知，然后再進行整體內個體的相關性突擊，這樣逐步引導學生形成先整體、后個體的學習思維方式，可以幫助學生在今后的學習生活中形成良好的學習習慣和思想。

2.教學方法單元整合

教學內容的整合著重是對知識點進行有效整合，而教學方法的整合則是對傳統教學方式的一種改變，主要是針對傳統教學方式的單一以及低效進行改革，主要是對教學課時的安排以及對多課時教學內容的安排，這就需要學生和老師雙方面的結合才能完成的。首先是老師備課結束后根據課程內容的多少對教學課時進行有效、合理的安排，再分批次對單元整合后的教學內容進行講授。具體到實踐中，老師可以將整個單元整合后的知識分為多次講授，譬如一堂課專門講授生詞，一堂課專門講授語法或者中心思想，這個課時的安排可以是多樣的，針對學生的不同情況，可以對不同層次的學生進行分類，然后結合學生的實際情況以及知識需求對課時進行安排，對于基礎比較好的學生可以適當縮短教學時間，對于基礎相對薄弱的學生則可以適當延長授課時間，這樣多方面進行整合，可以實現教學方法的單元整合，最終實現教學資源的充分利用以及新課改高效全面整體的教學目的，有效推進素質教育的實施。

參考文獻：

胡勝蓮.淺談小學語文單元整合教學策略[J].教學實踐與研究，2013（28）.

編輯 李建軍