獨(dú)具慧眼解文本，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文

劉秀嫻

在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了突破口，就找準(zhǔn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶。課堂教學(xué)中，一個(gè)好的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅、望梅，還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我認(rèn)真解讀文本，尋找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文。

一、抓住文眼，教活一課

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。抓住“文眼”，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。教學(xué)本課時(shí)我把“文眼”作為一個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以點(diǎn)帶面展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使文本的精華成為課堂的精彩。課的伊始，我從“魂”字入手，由此引出“情”。

師：魂是什么意思？請(qǐng)學(xué)生查字典說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。板書(shū)“魂”。

師：讀課題，你的心中有疑問(wèn)嗎？學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。引出文章中心問(wèn)題：課文中的梅花魂是指什么？以問(wèn)題方式直奔重點(diǎn)段，讓學(xué)生讀外祖父講的那段話(huà)。然后，回頭再問(wèn)：“外祖父為何要對(duì)‘我這個(gè)五六歲的孩子說(shuō)這些話(huà)呢？”

這節(jié)課我由“魂”展開(kāi)話(huà)題，解詞語(yǔ)，悟句子，層層閱讀，書(shū)愈讀愈美，情愈讀愈深。老師用心尋找了一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇拔难邸保拍軌蛉绱擞稳杏杏嗟啬燮鹫n堂的靈魂。

二、詞語(yǔ)突破，細(xì)品語(yǔ)言

這篇課文比較長(zhǎng)，因此教師在教學(xué)時(shí)必須選找教學(xué)突破口，抓中心詞、關(guān)鍵詞，通過(guò)這些詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)《梅花魂》這篇課文的語(yǔ)言特色就是透過(guò)詞語(yǔ)“分外愛(ài)惜，常常，常會(huì)，唐詩(shī)宋詞，總是，輕輕，慢慢，又，總，四個(gè)愈，四個(gè)最……”透出了外祖父的思鄉(xiāng)情和愛(ài)國(guó)情。在本課的教學(xué)中我以詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生由文引詞、學(xué)文解詞、由詞悟情、拓展用詞，而透過(guò)這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)可以更好地把握作者的語(yǔ)言特色。

在教學(xué)第一自然段時(shí)我先范讀，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，抓住“又、總”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生明白“又、總”字體現(xiàn)了每一年梅花開(kāi)的時(shí)候，作者每每看到梅花都會(huì)想起漂泊他鄉(xiāng)的外祖父，而這“又和總”也表達(dá)了外祖父思念家鄉(xiāng)的情懷。理解“冷艷、幽芳”，體會(huì)梅花的清高品格，同時(shí)相機(jī)教學(xué)疊詞“朵朵、縷縷”，師：作者用得多好啊！用這樣的疊詞把梅花的冷艷和香味淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，咱們今后寫(xiě)作的時(shí)候也可以用上這么美的疊詞。由此通過(guò)感受疊詞運(yùn)用的美麗，彰顯作者的語(yǔ)言特色。

在這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“分外愛(ài)惜”這個(gè)詞，從而突破全課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

在教學(xué)第三自然段時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生自由讀第三自然段，想一想：哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？（分外愛(ài)惜）

（1）抓住“分外愛(ài)惜”，你又是從哪些細(xì)節(jié)看出了老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你找到的詞語(yǔ)。（唯獨(dú)、輕輕、慢慢）請(qǐng)你讀，你為什么這樣讀？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（2）抓住玷污：（有生以來(lái)、第一次、訓(xùn)斥）師追問(wèn)：外公訓(xùn)斥的是誰(shuí)，你讀懂了些什么？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。“玷污”能不能換成其他的詞（弄臟），體會(huì)高尚的、珍貴的東西被弄臟了才稱(chēng)之為玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓對(duì)比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（不甚在意，分外愛(ài)惜）（分外愛(ài)惜，稀罕）

通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)作手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位。

三、解構(gòu)文本，突破重點(diǎn)

一篇文章無(wú)論篇幅多長(zhǎng)，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口，找到了突破口，就容易體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。

初讀教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了一件什么事。師：課文里有三次寫(xiě)外祖父流淚，每次都是在什么情形下落淚的？引導(dǎo)學(xué)生抓住外祖父的三次落淚來(lái)概括。接著按照學(xué)生的初讀感受理清文章結(jié)構(gòu)：（1）寫(xiě)真梅，思外公談第一次流淚；（2）寫(xiě)墨梅，思祖國(guó)談第二次流淚；（3）寫(xiě)絹梅，憶離別談第三次落淚。

在細(xì)讀課文品味語(yǔ)言時(shí)，為了讓學(xué)生明白文章的表達(dá)方法，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從品“真梅”、品“墨梅”、品“絹梅”三部分來(lái)解構(gòu)文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，品味情感。最后結(jié)合板書(shū)回歸全文，再一次了解文章的結(jié)構(gòu)。

一個(gè)好的突破口便如同抽絲線(xiàn)剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線(xiàn)，最后終于得到繭。而要得到這個(gè)繭就需要教師反復(fù)研讀文本，讀進(jìn)去，更要走出來(lái)，獨(dú)具慧眼，讀出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師只有在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解構(gòu)，找準(zhǔn)“突破口”，課堂才會(huì)風(fēng)生水起。

編輯 孫玲娟