從內容入手，讓學生有話可說

莊國強

小學生每日生活豐富多彩，可作文時往往無話可說，無話可寫，“身在寶中不知寶”。這是為什么呢？我以為，究其因，主要的還是對老師要求寫的題目缺乏相應的感性經驗或不善于利用已有的材料。為了讓學生有話可寫，我曾在作文教學中進行過“從內容入手”的嘗試，具體做法是：

一、提煉素材

1.觀察誘導

（1）組織觀察

新學期，我宣布我的作文計劃后不久，就讓學生觀察自己的教室，過一段時間再觀察自己的家，寫《我的臥室》《我的家》；接下來走出教室觀察校園的花圃、古老的大榕樹、早晨的景物，寫《校園的一角》《校園的早晨》；再走出校門參觀自然界和接觸社會生活，組織春、秋游，參觀竹器廠、水電廠等，寫游記、參觀記。

（2）隨機觀察

老師組織學生觀察的次數必定有限，還是要靠學生隨機觀察。因此，我還要求學生留心觀察平日同學們在一起玩什么游戲，是怎樣玩的；某個同學高興時的神態怎樣，某個同學難過時的神態又怎樣，家里有喜事或出現什么好事時一家人表情各是怎樣的；平時上學、放學路上的所見所聞；一年四季氣候、景物的變化等等。要求他們寫觀察日記。隨機觀察指導也應采取隨機的辦法。一次走進教室，看到學生端坐著等我上課，我當機立斷，說：“誰注意到剛才老師是怎樣進教室上講臺的？”這時，一個個學生舉手爭相發言。隨機觀察的指導，培養了學生對生活素材的敏感性和隨機觀察能力。

2.評析引導

我在批閱學生的日記、作文中發現有新意的內容時，暫不管其寫作技巧上的缺陷，先予以肯定。如，一位學生在日記里寫了《汽車站農貿市場見聞》，由于觀察不仔細，寫得較空洞零亂，但我還是花了一節早讀課講評，肯定這篇日記素材富有新意。與此同時，我又要求學生有求異思維，從不同角度去提煉素材。如，一次命題作文《今天我值日》，我原以為這是學生最熟悉的，該有話可寫。草稿收上來一看，不理想。我翻閱了他們的觀察日記，選出幾篇讓他們讀給全班學生聽，并當堂評析。其中一位學生寫了一次值日時，掃完地關上門后才發現有一扇不靠走廊的窗戶未關，他就從門上面的小風窗跳下去，結果門后的釘子撕破了衣服的口袋，回家后挨罵的事。我問他，這材料很好，為什么作文中不寫這件事？他說：“那次都挨了一頓罵，有什么可寫的？”我指出“把媽媽罵的這一消極面略去，其他的不就是反映美好心靈的好題材嗎？”另一位學生在日記中寫了她有一次值日，掃完地后正準備裝垃圾，忽然一陣風刮來，紙屑飛了一地，自己臉上、眼睛里都沾上了灰塵、沙粒，氣得直罵風。雖然作文寫的也是這一天的事情，但是從上午記到下午，記每節課后如何認真擦黑板，最后掃地等，記成了流水賬。講評中我肯定了這篇日記能抓住一天中印象最深、最強烈的事來寫，指出小作者“身在寶中不知寶”，在作文中沒有利用這一素材，若能以《風，你再來吧》為題，選取日記中所記的“頂風巧裝垃圾”這一鏡頭并加以具體描述，不也是一篇表現值日生不怕困難，敢與大風爭高低的美好形象的好文章嗎？評析中，不僅老師評，而且學生也講。我曾制訂了“日日評制度”。經常性評析，使學生懂得怎樣選取“自然生活”中的好題材。

3.“練”中悟導

學生在講評后對差異分明的素材有初步提煉能力，但對平凡事物中所包含的深刻意義還是認識不到，這就要求教師教會學生在提煉中有所悟。如，一次班上兩值日生都不去擦黑板，推來推去，班長主動上去擦了。事后我布置練筆，題目是《小事一樁》。結果，只有三個學生寫了這件事，我在評析中問：看到這事的同學舉手，全班學生舉手，可寫的只有三個，這說明什么呢？說明學生對這件小事的深刻意義認識不清，此后，我在班上規定：一周交流一次這周自己值得說的所見所聞，讓學生自己分析，老師從中啟發、點撥，使之“練”有所悟，提高對平凡小事的認識。再要求學生選一件自己最滿意的寫下來（即周記）。一段時間后，學困生也開始不怕作文了。

二、創設情境

所謂“創設情境”，就是教師精心概括選擇“自然生活”的精彩面，給學生提供寫作情境。如，一次習作《我的家鄉》，我在指導學生完成這次習作時，事先開展“南靖是個好地方”采訪活動。（考慮到縣政府已主辦過《南靖是個好地方》知識競賽活動。學生可向其父母、親友、鄰居調查了解）然后引導學生結合這組教材訓練要求，從各個不同角度反映家鄉南靖是個好地方這一主題。作文中，學生以《土樓之鄉》《土與洋的邂逅》《家鄉的橋》《魅力南靖 我愛您》為題，選用了大部分了解到的題材，寫出了好作文。

為使寫作寓于娛樂中，我們有意識地開展一些小型活動。如，一次作文課上，我一進教室就宣布這節課進行“扳手勁”比賽。先是前后座同學對扳，再各自選對手比。為使比賽更精彩，我特意邀請班上最棒的莊×同學和我比。雙方僵持時，全班學生喝彩的喝彩，鼓勁的鼓勁，群心沸騰。比賽結束時，我問：“剛才我和莊×的表演都看清楚了嗎？”大家爭先恐后舉手發言。最后，我當即布置，下節課把這節活動的內容寫到作文里。結果平時兩節課還交不了卷的人這次只一節課就完成了，而且連學困生也寫得比過去具體生動了。課后幾個學生圍著我說：“莊老師，這樣的作文課真好玩。下次還這樣嗎？”

編輯 孫玲娟