關注生成問題 培養學生能力

張秀琴

在初中物理教材中幾乎所有的基本概念的定義、定律和公式的建立、物理教學中重難點的突破、學生能力和科學素質的培養等都離不開實驗。為此，滬科版教材增大了實驗的比重，把實驗作為重要的教學內容，為了使實驗真正落到實處，我在近幾年的教學實踐中，除了努力創造條件做好教材每個實驗外，還特別注重了在教學中利用實驗生成問題來培養學生各方面的能力。本文就如何關注生成問題，培養學生能力從五個方面加以淺析：

一、實驗激“奇”，培養學習興趣

激發學生學習物理的興趣，要從八年級的第一節課開始就做好每一個物理實驗。例如我在上第一節《走進神奇》時，“在生活中的神奇”這小節中說到圓珠筆芯的發明，設計了學生實驗：探究圓珠筆油如何從筆管流到筆尖的？用圓珠筆書寫為什么會如此流暢？我發給學生每人一支圓珠筆（每桌兩支：一支有滾珠，另一支無滾珠，實驗前不告訴學生），讓學生寫“走進神奇”四個字，寫完后請學生來說說他們的感受，通過這樣兩組實驗對比，讓他們直觀的領略到生活中的神奇，激發學生的實驗探究熱情。課后調查，普遍認為物理課很有趣，很明顯學生學習物理的興趣已激發起來了。堅持實驗生成激趣的教學，使學生保持注意、等待和探究的心情，必能使學生聚精會神地上好每一節物理課。

二、實驗激“疑”，培養“猜想”能力

我在備課時充分挖掘出教材中的“猜想”因素，設計好每一個實驗教學，給學生創設“猜想”的情境，關注實驗生成讓學生質疑。如在上“從水之旅談起”時，我先用實驗演示火爐燒水時水壺上冒出白氣，白氣遇冷鋼勺變成小水滴等現象。先以實驗情景作鋪墊，再結合多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題生成情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

三、實驗激“思”，培養探究能力

讓學生通過對實驗現象的觀察感知或者主動的實驗探索，把感知的直觀材料在頭腦中經過思維加工，分析、概括形成概念，獲得規律。使學生從“學會”轉移到“會學”，在探究生成教學中培養學生的探究能力。

例如，我在講授“空氣有力量”這一節時為了引出大氣壓強的概念，先演示乒乓球不會落下來實驗，再提出幾個“神奇的現象”，讓學生思考是真是假：瓶子破了不漏水？吸氣吸大了氣球？水競然從低處往高處流？皮管的水怎么不會流出來？

然后讓學生帶著極大的疑問，在主動積極的狀態進行探究。實驗后，學生分析現象的成因，使大氣壓強的概念呼之欲出，再讓學生計算充滿我們教室的空氣的質量有多大？通過實驗和計算相結合，最后深刻地把大氣壓強的概念揭示出來。堅持實驗生成教學，設置懸念，從而調動學生探究的欲望，展開“探疑”，達到釋疑，突出建立物理概念和形成規律的探究過程。

四、實驗復習，提高運用能力

我在階段復習課上合理設計一些與前面不重復的有趣的綜合實驗，讓學生在觀察和思考實驗現象的過程中復習了舊知識，提高了學生運用知識解決實際問題的能力。例如：在授完力的基本概念、常見的幾種力、二力平衡等內容后進行復習時，我安排了小實驗“巧找重心”，課上我先讓學生用自帶的器材做這個實驗，然后再演示這個實驗的做法，啟發學生思考如何確定出重心的位置？在以上實驗的基礎上，再引導學生嘗試：如何只用一個手指就能頂起這塊木板？通過關注實驗生成問題，不僅使學生掌握了一種實驗方法，而且使學生復習鞏固了受力分析的方法，重力的方向以及二力平衡的條件，還使學生既動手又動腦，感受到運用物理知識解決實際問題而帶來的成功的喜悅。

五、實踐活動，培養創新能力

在課外教學中，我開展符合學生年齡特征的多項有探究性的物理課外活動，例如，我在2007年5月組織了全校的“紙有千千結——舊報紙拉汽車”競賽活動；2008年度開展了“小發明、小制做”等各種競賽活動，有學生在通過觀察和實驗制做出了《聲光傳播條件演示器》、《空氣壓縮引“火”儀》等教具獲得本市的提名獎；2006年度成立的航模興趣小組多次在市、省、全國競賽中榮獲一等獎；2008年度成立了機器人競賽小組等。讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，這些活動中學生動腦又動手，發現生成問題時自己探索、共同討論、協作判斷，直到得出正確結論，取得研究成果。有了課外活動，課堂變得更加活躍，學生對物理課產生了濃厚的興趣，學習成績普遍提高了。

總之，在初中物理教學中，通過觀察和實驗關注生成問題，讓學生領略自然界的美妙和諧，培養學生終身的探索興趣；通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力。在初中物理教學中應充分利用實驗教學，生成問題來激發學生的無限熱情、求知欲、好勝心和創造愿望，發展學生積極進取的心理品質，使他們全力以赴地投入學習，培養學生初步的科學探究能力。