聽(tīng)障兒童的教育與訓(xùn)練

霍桂風(fēng)

摘 要：語(yǔ)言不單是人類(lèi)溝通中所使用的最基本、最方便的工具，更是學(xué)習(xí)的重要媒介。實(shí)踐證明，對(duì)聽(tīng)障兒童的多方面、全面化教育是可行的，也是有意義的。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，可以提高智力水平，也可以提高他人與之交往和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。只要樹(shù)立信心、積極鼓勵(lì)、方法恰當(dāng)，最終就能與正常人交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；聽(tīng)障兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練

聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)感知世界，學(xué)習(xí)言語(yǔ)、語(yǔ)言、閱讀、發(fā)展認(rèn)知能力的最有效的途徑。聽(tīng)覺(jué)障礙也稱(chēng)聽(tīng)力殘疾，指各種原因?qū)е氯说穆?tīng)覺(jué)困難，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清環(huán)境及言語(yǔ)聲。在日常生活中，人們習(xí)慣把嚴(yán)重聽(tīng)力障礙或聽(tīng)力殘疾兒童稱(chēng)為“聾兒”或“聽(tīng)障兒童”。兒童正處在聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力障礙嚴(yán)重?fù)p害兒童的言語(yǔ)、語(yǔ)言功能，影響兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展。

一、聽(tīng)障兒童教育與訓(xùn)練的原則

1.早期教育

早期教育依據(jù)之一是，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在0～6歲之間。

2.個(gè)別教育

特殊教育與普通教育的根本差異就在于個(gè)別教育上，因此有人把特殊教育的本質(zhì)定位于個(gè)別教育。

3.多方合作，創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境

特殊教育的原則之一就是系統(tǒng)性原則，這個(gè)原則的一個(gè)方面就是家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相互配合、相互合作。

4.最大限度地利用殘余聽(tīng)力

依據(jù)聽(tīng)障兒童殘余聽(tīng)力的特點(diǎn)，配置適合的助聽(tīng)設(shè)備，采取科學(xué)合理的訓(xùn)練方式和手段，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力。

二、聽(tīng)障兒童訓(xùn)練的方法

1.口語(yǔ)教學(xué)法

以發(fā)展口語(yǔ)為主要目的，主張利用殘余聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)，設(shè)立言語(yǔ)和聽(tīng)力康復(fù)課程，期望學(xué)生能運(yùn)用言語(yǔ)、唇讀和聽(tīng)覺(jué)技能進(jìn)行交流。

2.手語(yǔ)教學(xué)法

手語(yǔ)是聾人的母語(yǔ)，是聽(tīng)覺(jué)障礙者之間自然產(chǎn)生和發(fā)展的交流工具，也是聾人社會(huì)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.綜合溝通法

綜合溝通法的出現(xiàn)緩解了口語(yǔ)法和手語(yǔ)法的爭(zhēng)論。它是口語(yǔ)法和手語(yǔ)法的綜合，綜合溝通法允許聽(tīng)障兒童使用口語(yǔ)、看話、手勢(shì)語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、提示語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等各種利于聽(tīng)障兒童交流的方式。

總之，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，針對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練應(yīng)遵循語(yǔ)言獲得與語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，采用科學(xué)的訓(xùn)練設(shè)備、系統(tǒng)的訓(xùn)練手段、細(xì)致耐心的訓(xùn)練態(tài)度進(jìn)行有效的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)與訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)訓(xùn)練可以提高他們的語(yǔ)言水平、智力水平，可以提高與正常人的交流和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)聽(tīng)障兒童的整個(gè)心理發(fā)展和形成更為健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紹珠，周兢.聾兒早期康復(fù)教育[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.

[2]余郭清.聽(tīng)力障礙與早期康復(fù)[M].北京：華夏出版社，1994.

編輯 韓 曉