多維驅動，盤活學校普法教育

張為芳

《中小學法制教育指導綱要》指出：“實施中小學法制教育，必須貫徹以下原則：貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則；法律知識教育與法治實踐教育相結合的原則；整合性原則。”為了給學生創造一個潔凈的環境，達到凈化心靈、規范行為的目的，就必須使“規范、禮教、法治”的準則滲透在教育的各個環節中，多維驅動，盤活學校普法教育，讓“法”以多元的形式融入學生的“眼、耳、腦、心”，根植于他們的思想中，體現在他們的行動上。

一維驅動：入目所見，觸發動心

“環境造就人才。”為了營造法制教育的良好環境，學校可以充分利用各種有效的視覺平臺。例如，利用校門口走廊、校園內展板、教學樓墻壁等，建成“社區法制教育長廊”“樓層主題文化墻”“學生德育主陣地”，將《憲法》《義務教育法》《未成年人保護法》等與青少年有關的日常行為規范、法律條文、安全常識等以圖文并茂的形式定期展示，使法制教育隨時與學生及家長產生視覺撞擊，既美化了校園周邊環境，又營造了良好的法制教育氛圍，利于形成教育合力。

“少年模擬法庭”已經成為小學生喜聞樂見的法制教育實踐活動。活動中學生從被動接受轉變為主動參與，既是“說法”，又是“演法”，避免了教師單純說教帶來的枯燥乏味，既滿足了學生的好奇心，又讓學生切身體驗，了解了法庭審判的全過程，大大拉近了學生與法律、法庭的距離，而對于更多觀摩的學生，這些看得見、摸得著的場景和素材，實實在在影響著他們的生活態度，“法”的神圣烙在了學生的心里，不再高深莫測，而在學生心中“活”了起來。

二維驅動：入耳所聞，體味動容

實踐告訴我們，“耳聞”和“目睹”是獲取外界信息的主要渠道。如何充分挖掘典型事例，使學生耳聞目睹，獲取更多真實可感的信息，鞏固和強化法制觀念，是學校法制教育的關鍵所在，為此，學校可以嘗試開發和實施更多教育項目。

一是愉快大課間“規范操”。為了使學生對規范條例銘記于心，學校可以結合實際在大課間活動中編排“規范操”，融“說”與“做”、“唱”與“動”為一體，不但鍛煉了學生的體質，也修煉了學生的心智。

二是“德育10分鐘”。學校可以適時每天安排10分鐘的德育時間，教師安排一些與學生切身相關的行為規范、法律法規進行強化教育，也可以以發生在校園或班級中的事例開展“熱”教育，激發學生反思和討論，還可以不定期地播放關于安全、禁毒、反邪教等方面的宣傳片，入耳，入心。

三是在校園廣播和校園網中開辟法制教育專欄，定期進行法制宣傳，日積月累，對學生進行潛移默化的滲透教育。

這些常態化教育形式多樣，異曲同工，不斷煉就著學生的品德，也不時澄清著學生模糊的道德和法制概念。

三維驅動：入腦所思，嘗試動口

為了培養學生的公民意識、守法意識和自我保護意識，養成良好的守法、用法習慣，使學校法制教育進一步常規化，學校可以開發和編制相關的法制教育教材。教材的編寫遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，適應小學生身心成長和接受能力，用深入淺出的實例和通俗鮮活的語言體現教學的互動性和趣味性，提高法制教育的針對性和實效性。教學中可以選取《小學生守則》《小學生行為規范》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《交通法》《消防法》等相關內容。

學校還可以將法制教育作為校本課列入教學計劃，固定教學課時，分年段由專職教師擔任教學，備課、上課、作業、評價、教研等工作規范到位，切實使學校法制教育課程化、常態化，通過課堂教學，引導學生學習相關知識和法律法規，讓學生就所學案例開展分析和討論，從中體驗和理解種種行為的違法性和不可為性，從而使學生在實際案例的對照與分析之中懂得法制教育的內涵，提高自護能力。

四維驅動：入心所得，實踐動手

播種是為了收獲，教育是為了付諸行動，只有當學生在日常行為表現中知榮知恥、遵紀守法，法制教育才算是達到了真正的目的。

為了使每個學生都參與到法制教育的實踐中來，學校可以結合小學生的認知和實踐能力，引導學生參加相關的讀一讀、看一看、畫一畫、演一演、試一試等活動，定期舉辦一些“在家做個好孩子”“在校做個好學生”“在社會做個好公民”“學會自我保護”等為主題的法制教育手抄報比賽、漫畫作品比賽、案例分析競賽等活動，學生以身邊發生的小事為載體將法律知識融入其中，在動口的同時動手，以文字和圖畫等形式表現出來，進一步讓法制教育活化于手，內化于心。而學校可以將學生的作品收集整理，按年級裝訂成主題鮮明的“法制教育手抄報”“法制教育漫畫集”等，成為學校法制教育的現實教材。

學校普法教育充滿了挑戰性和探索性，時代在變，學生在變，教育形式在變，需要每一個教育者順應時代、學生和形勢的需求，不斷探索和拓展新思路、新維度、新領域、新方法，著力貼近生活，注重實踐體驗，把學習和實踐有機結合，使學校普法教育成為源頭活水，涓涓細流，不斷滋潤學生的心田。

參考文獻：

張麗.多維視角下普法教育主客體關系及績效探析[J].教育學，2012（02）.

編輯 韓曉