巧用評價促品行，品德教學增實效

楊燕燕

摘 要：隨著教學改革的發展，學科評價已成為改革的焦點。在小學品德教學實踐中，教師應努力探索多樣化評價策略，激發學生學習的主動性、積極性，發展學生的潛能，從而提高小學品德學科的教學實效。

關鍵詞：動態評價；主體多元；多樣手段

一、利用動態評價，凸顯個性發展

在品德教學評價中，老師應力圖走出預定教學目標的困境，把學生在自主學習的過程中表現出來的真實狀態作為評價的主要依據，實施動態化的評價。可以采用如下方法：

1.依托雛鷹評比，實施全面評價

品德課的很多內容可以與少先隊雛鷹爭章活動結合運用。這樣的評價方法不但使學生的知識能得到評價，更重要的是對學生良好行為習慣的培養，以及對人生觀、價值觀的評價。

如：三年級上冊《家人關愛我成長》一課的評價是這么設計的：

讓孩子們說說自己出生至今家人對你的關心，談談在今后的生活中，你會如何對待家人。課后，讓爸爸媽媽評一評落實的情況，期末評出“貼心之星”。

在這樣的評價方式下，老師注重的是日常、小型、隨堂的形成性評價，與此同時，這也給了學生充分的空間來展示，是一個長期的過程。讓學生感受到評價只是一種手段，而不是目的，同時讓教師快速了解教學信息，從而進行及時反思。

2.巧設“學習單”，促進補充評價

雛鷹爭章評比促進了學生的社會性發展。如果用“學習單”進行補充評價，會達到如虎添翼的實際效果。老師可以根據不同的情況設計不同的教學活動，活動中要有意識、有計劃地進行各種“記錄”如，學習單，從而達到評價效果。

如：一年級下冊《我幫你，你幫我》中的學習單是這樣設計的：

生活中有很多人幫助過你，我們用什么方法感謝他們呢？拿出信封和顏料筆，用上自己喜歡的方式送給他一張愛心感謝卡吧！

這個“學習單”，可以是師生共同設計的。在完成單元學習或學期結束時，教師對學習單加以匯總整理，加上其他學科的特色記錄（如優秀作業及獎狀、獎章），就形成一份富有學生個人特色的“學習成長記錄包”，生動地反映成長歷程。

二、利用主體多元，情境真實反映

在品德教學中，評價主體可以是學生、教師、家長等等，我們可以引導學生對自己的學習進行反思，將教師、學生、家長及其他人員評價相結合。

1.自我評價為主，評價內容真實

自我評價是學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識。學生往往根據自身的表現來進行評價。

如：四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課，學生一周幫父母做的事進行評價，有的學生沒有完成，只打了一顆“★”，這樣評價的內容很真實，也對其有激勵和促進的作用。

2.教師評價為輔，評價目標清晰

教師評價可以是縱向比較評價，也可是橫向比較評價。如在課堂上，老師讓學生給幫助過自己的同學送上“紅花”。有個成績不太優秀的同學只有一朵“紅花”，但是他幫助別人的事值得大家學習，教師對他進行了肯定的評價。

教育就這樣在不經意間改變和塑造著學生的品質，評價不再只針對少數學生，而是面向大多數的學生。評價是每個學生進步的勇氣和信心。

3.家庭社區合力，評價途徑優化

除了校內對學生進行評價之外，我們還有家庭、社區對學生的評價。

（1）家長評價促發展

根據小學生的品德發展規律和認知特點，特別是低年級的孩子，在注重學生自我評價、小組評價的同時尤其注重家長的評價。

如：第一課《我是小學生》設計為：

您孩子第一天上學的感覺怎么樣？以心情符號表示。（家長評一評）

另外，我們還制訂了一些簡單的便于操作的家長評價表，讓教師在家長的幫助下及時了解學生在家的真實表現。在這個過程中，家長委員會發揮了很大的作用，客觀地參與了評價。

（2）社區加盟促增值

共同評價，可以密切學校與社區的聯系。學生積極參加社區活動，可以提高學生的社區意識、社區情感和為社區服務的能力。

我校針對不同的學生，制訂了小隊社會實踐卡。上面有日期、地點、參加隊員、體會、社區評價等等。每次活動，學生都深有感觸，回來都寫了爭章日記，收獲頗多。

三、利用多樣手段，注重個性差異

在品德教學中，評價要在真實客觀的情境中進行，這就要求評價形式的多樣化。因此，我們增設了信息交流——信息章和個性發展——個性章。信息章和個性章的設置對學生能產生極大的促進和激勵作用，有助于促使學生養成熱愛學習和生活、學會學習和生活的態度和能力，使學生形成一定的“發展性”和“創造性”。

在品德課上，老師把每節課學生進行信息交流的前2～3分鐘時間作為教學常規，并且根據三個年段對信息交流提出具體要求。每個學生都有自己的新聞收集方式，學生采集的信息有國際、國內、生活中、校園內的……學期結束，看著自己辛勤努力的成果，自己豐富多彩的創作，學生獲得了成就感和愉悅感。

在小學品德教學過程中，如何進行評價是一項全新的工程，它沒有固定的模式。多種評價制度、評價方法也隨之應運而生。在今后的教學實踐中，我們將繼續積極探索多樣化的評價策略，讓品德教學增加實效。

參考文獻：

[1]應俊峰.研究型課程[M].天津教育出版，2001.

[2]董齊.促進教學的課堂評價[M].中國輕工業出版社，2003.

？誗編輯 溫雪蓮