農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因及對策

劉旭

隨著我縣教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的誕生給學(xué)校管理與教育造成一定的難度。教師要科學(xué)分析問題成因，制訂有針對性、人性化的管理對策，開展豐富多彩的課余活動，營造和諧有序的學(xué)校氛圍，使學(xué)生愉快生活、安心學(xué)習(xí)。針對這些特殊環(huán)境中的特殊學(xué)生的管理與教育，我認(rèn)為只有科學(xué)分析問題出現(xiàn)的原因，采取人性化的管理方式，以人為本，營造和諧家庭、校園氛圍，才能緩解小學(xué)高年級學(xué)生的心理壓力，消除不安心理，使問題與矛盾最小化。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村家庭教育存在的問題

1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。由于農(nóng)民自身文化素質(zhì)不高，又忙于生計，對子女教育及指導(dǎo)較少。重養(yǎng)育，輕教育，把對孩子的教育視為學(xué)校的天職，認(rèn)為家長的任務(wù)就是解決孩子的物質(zhì)需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。

2.錯誤的家庭教育方式。現(xiàn)在農(nóng)村獨(dú)生子女家庭多，把關(guān)愛孩子當(dāng)作教育孩子的全部，變成了一種溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，無視他人的感受，不大懂得尊重他人等。

3.家長與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念陳舊，大部分家長不會選擇與孩子交流溝通的時機(jī)及技巧，更有甚者與孩子交流方式簡單粗暴，非打即罵，缺少耐心說服和對孩子正確的思想教育，只重視孩子物質(zhì)上的滿足，卻忽視了精神上應(yīng)有的關(guān)懷、交流和溝通。

（二）農(nóng)村孩子自身存在的問題

1.自理能力弱。有節(jié)奏的飲食起居生活和不斷增大的學(xué)習(xí)量，使他們無所適從，給他們造成了極大的心理壓力。小學(xué)1～4年級的生活方式使他們養(yǎng)成了依賴家長的心理，缺少了生活自理能力的鍛煉。進(jìn)入寄宿制小學(xué)后，生活要自理、學(xué)習(xí)任務(wù)要獨(dú)立完成，快節(jié)奏的生活和大容量的學(xué)習(xí)一時使他們無所適從。同學(xué)間、師生間的不了解加劇了不安心理和缺失感。這些學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的壓力，在無法合理宣泄的情況下，必然導(dǎo)致許多違規(guī)、違紀(jì)行為的出現(xiàn)。

2.自控能力差。由于不能有效調(diào)節(jié)不良情緒，面對同學(xué)之間的小是非、矛盾沖突，一時沖動而不能理智控制，導(dǎo)致偏激行為或突發(fā)事件的發(fā)生。又因為高年級學(xué)生的不良行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響，使他們盲目從眾，紛紛效仿。

3.集體觀念淡薄，個人主義和小團(tuán)體主義盛行。來自不同學(xué)校的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，各打各的小算盤，各顧各的小利益，對集體的事情或消極怠慢或拖拉等待。

（三）農(nóng)村教師在管理過程中存在的問題

1.教師教育學(xué)生的方法陳舊，方式單一。學(xué)生剛?cè)胄＃瑢π滦@的老師和環(huán)境都比較好奇，經(jīng)常會損壞公物，且不懂學(xué)校規(guī)章制度，晚上由于想家不睡覺、偷偷哭、偷吃零食、亂扔垃圾等，我們的老師沒有加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，只是一味地批評、懲罰等。

2.教師與學(xué)生、家長缺乏交流溝通。由于家長經(jīng)常外出打工，孩子由爺爺奶奶照管，父母很少和老師當(dāng)面交流孩子的情況，即使孩子出現(xiàn)了問題，爺爺奶奶來也是說老師你們教育吧，我們也沒辦法，老師也很少和學(xué)生交流談話，學(xué)校教育與家庭教育基本脫節(jié)。

二、糾正學(xué)生不良行為的對策

1.家長要更新教育觀念。通過多渠道，讓家長樹立正確的教育觀，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能教育好孩子。家長在注重對孩子智力投資的同時，還要加強(qiáng)精神方面的教育，且應(yīng)特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長應(yīng)通過學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長。

2.切實(shí)加強(qiáng)家校之間、師生之間的溝通。孩子的教育，離不開家校聯(lián)系，只有學(xué)校和家庭對孩子的教育真正形成合力，才能共同推進(jìn)教育工作的開展，促進(jìn)孩子德、智、體等全方面均衡發(fā)展。學(xué)校和老師要充分利用家訪、家長會、家長學(xué)校、家長聽課日、電話交流等活動進(jìn)行充分交流和溝通，教師也應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流談心，做好問題學(xué)生的思想工作，共同教育好學(xué)生。

3.發(fā)揮生活指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職能，從抓制度的落實(shí)做起，使學(xué)生逐步學(xué)會自理，講究公共生活秩序。很顯然，有秩序的校園生活，要從指導(dǎo)與落實(shí)兩方面抓起。指導(dǎo)就是教會學(xué)生自理，如飲食起居、個人衛(wèi)生、室內(nèi)衛(wèi)生、物品擺放等。在學(xué)會自理的基礎(chǔ)上，以落實(shí)各項制度為抓手，調(diào)控和訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有序完成校內(nèi)生活的各項要求。建立各宿舍輪流值日制度。由值日生負(fù)責(zé)本宿舍學(xué)生的日常生活，并將個人表現(xiàn)整理記載，報告生活老師，作為整改與評價的依據(jù)。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生不良行為習(xí)慣的問題是一項長期而復(fù)雜的工程，它需要全社會的共同關(guān)注和努力，作為學(xué)校、教師、家長，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前家庭教育及學(xué)生心理變化的現(xiàn)狀，采取有針對性的教育手段，以文明、科學(xué)的態(tài)度提供一個有利于孩子健康成長的家庭教育和和諧的校園教育環(huán)境，形成教育合力，促進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建和諧農(nóng)村寄宿制小學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

蘇飛.農(nóng)村小學(xué)生不良言行的成因及對策初探[J].中國德育，2006.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成教育的探索與研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS【2014】GHB0886。

編輯 段麗君