淺談小學班主任管理的技巧

王慶玲

摘 要：小學班主任的管理技巧是我國推行素質教育，進行新課程改革的關鍵。好的班主任才會有好的管理方式和技巧，這些主要體現(xiàn)在教師的說話藝術、對學生的關愛、教師對學生的不同特點進行差別對待。

關鍵詞：小學；素質教育；管理技巧

隨著素質教育改革在全國范圍內的實行，學生也由從前的只是聽話轉變成了個性化發(fā)展。從前，教師的話就是命令，即使是錯的也要按照教師吩咐的去做。所以，在傳統(tǒng)教育中對班主任的素質要求僅僅是能夠準確地傳達命令即可。但是素質教育的推進對小學班主任在管理技巧上有了新的要求。

一、小學班主任的管理技巧

1.小學班主任的說話技巧

小學生的心理與以往的學生大有不同，教師不能一味地傳承過去命令式的語氣。因為命令式的語氣對學生的發(fā)展是非常不利的。學生在小學階段過多地接受命令式的交談，在成長的過程中容易形成免疫命令，也就無法決定自己要做什么。小學階段是學生個性化發(fā)展的階段，教師命令式的語氣會給學生營造壓抑的氣氛。這在一定程度上講是對學生發(fā)展的一種抑制。而且在教學的過程中，我們強調的是師生平等。

在管理過程中，小學班主任的話語應是學生可以聽得進去的，尤其是高段學生。他們有的已經進入了青春期。青春期最大的特點就是叛逆，即使是委婉的話語，他們也可能會出現(xiàn)叛逆心理。如果教師語言使用不當，會加重學生的叛逆心理。

2.班主任小學管理更需要愛心

教師的說話技巧是必備的，這毋庸置疑。但是，如果班主任在對小學生進行管理的時候只有華而不實的語言，那么結果可想而知。在與人交往的時候，我們相信只有真誠才能換回真誠，只有尊重才能換回尊重，只有信任才能取得信任。師生之間的交往也是如此。班主任在對小學生進行管理的時候，只有傾注愛才能取得成功。小學生年齡小，但是他們能夠感覺到教師的關心。教師關愛學生，學生才會尊敬教師，服從教師的管理。班主任在對小學生進行管理時，應該讓他們感覺像是自己的父母一樣。當然嚴厲的教師對學生進行管理的話，學生也會服從教師的管理。但是，作為素質教育的學生管理者，班主任非常清楚，這樣的管理方式對素質教育的發(fā)展是非常不利的。因為，嚴厲的管理方式會讓學生產生表面服從心里不服的現(xiàn)象，素質教育絕對不會允許小學階段班主任對學生用這樣的管理方式，培養(yǎng)出表里不一的“人才”。作為教師，也不想讓學生變成這樣的人。

3.小學班主任在管理上宜實行差別管理

小學生在這個階段的發(fā)展是參差不齊的，而且，不同環(huán)境下成長起來的孩子在心理和生理方面都表現(xiàn)出了不同。教師在對學生進行管理時，用同樣的方法對全體學生進行教學是不符合規(guī)律的。無論是在教學過程中還是在管理過程中，教師針對學生的行為個性進行教育都是最好的方式。成績是否優(yōu)異、同學交流是否融洽、家庭情況是否對孩子的成長有利、個性特征是否明顯、對別人的建議是否充滿期待、行為是否孤僻、是否熱愛學習，都對學生的成長有不同程度的影響。班主任在教學管理進行的同時還要把這些因素考慮進去，不然就會在工作中出現(xiàn)失誤，在學生的心中留下陰影。這是一件非常可怕的事情，嚴重時還會對學生的生命和身心健康造成影響。

二、班主任對特殊學生的管理技巧

每個班級中的每個學生都是不同的，在每個班級中都有幾個情況比較特殊的學生，比如說離異家庭的孩子、單親家庭的孩子，還有學困生。

1.學困生的管理

學困生的主要特點有：學習成績差、學習不勤奮、對教師的管理不是特別配合。對待這樣的學生，班主任在管理方面的技巧是極其關鍵的，既不能使他們有壓力，又要使他們有前進的動力。學生進入青春期后，學困生的叛逆心理一般要比其他學生更強烈。因為，他們時常處于被忽略的角落里。當被關注時，他們的反抗情緒會瞬間高漲。在對他們進行管理時，他們可能總是有一點與教師“敵對”的心理。班主任在這個時候切忌放棄學生或進行打壓。一定程度的“忽略”也許是一個不錯的方法。班主任在對學生進行管理時，會出現(xiàn)特殊現(xiàn)象。對于發(fā)展中的學生來說，他們的成長除了需要關注外還需要一定的空間和自由。

2.特殊家庭學生的管理

特殊家庭，一般是指父母離異或者是單親家庭或者是父母雙亡，或者是留守兒童。他們生活中最缺乏的就是來自父母雙方的疼愛。班主任在對這些學生進行管理時，一定要讓他們感覺到班主任的關懷與愛護。只有這樣學生才會配合班主任的管理。班主任要避免使他們產生你只是他們的管理者的錯覺。因為，教師高高在上的位置會給學生留下不好的印象。班主任的管理結果可能會適得其反。

班主任的管理有技巧，愛心的融匯會讓班主任的工作輕松自如，事半功倍。

參考文獻：

吳朝莉.淺談小學班主任工作方法.閱讀與鑒賞，2011（10）.

編輯 薛直艷