提高語文課堂教學質量之我見

鄭永軍

在多年的語文教學中，如何提高語文課堂質量，我的體會是“留有余地，促其領悟”。

一、“留有余地，促其領悟”的含義是什么

學習語文的過程是一個學生自覺參與學習，逐漸領悟的過程。學生學習新知識時，必然要有原有知識經驗的參與，由于原有知識經驗與新知之間存在著差異，這就構成了學生學習心理上的矛盾。這個矛盾解決了就是領悟。但矛盾的解決不是突發的而是經歷了一個對原有知識經驗調整、充實的過程。既然是一個調整、充實的過程，就需要適當的時間思維，采用巧妙的手段完成。故云“留有余地，促其領悟”。

二、為什么要“留有余地，促其領悟”

1.“留有余地，促其領悟”是提高學生語文素養的首要

為了說清楚這個問題，我們從兩方面來說，一是課堂上“留有余地”。比如分段練習。在我所教的學生中，即使是高年級學生對此也是畏懼三分，拿到一篇文章后，該如何分段，為什么這樣分，頭腦中是一片空白。是練習少？三年級起進行分段練習了，不談課外拓展，光是課本上的文章也算不少了，是教者不重視？學生翻出課本來，幾乎篇篇課文上劃了“||”。是什么原因造成分段能力差呢？那就是教學中就事論事，沒有給學生一個思考的機會。缺少了感悟過程，只是知其然，忽閃一下又閃出另一個問題，學生當然不知其所以然。這種“打閃式”的教學，名曰“啟發式”，實則仍是“注入式”，嚴重影響了學生語文素質的提高。二是課外“留有余地”。蘇霍姆林斯基說：“學生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣”。可是事實呢？我們的學生，尤其是畢業班學生被沉重的作業或嚴厲的管束剝奪了這塊留有的“余地”。從語文角度看，課外生活這塊“余地”是“寶地”，它是作文材料的源泉，是學生認識提高的根本，它是課堂教學的繼續，又是課堂教學的開始。總之，應該給學生課外時間留有余地，促其領悟書本上沒有的知識。

2.“留有余地，促其領悟”也是轉化學困生的需要

需說明的是，這里的學困生是從學習成績的角度來看的。一個學困生的思維往往比一般人來得慢，對同一個問題“悟”的過程比較長。如課堂教學中，只顧尖子學生，這部分學困生一個問題還未悟出道道來，只好眼睜睜地望著另一個問題來，于是只得囫圇吞棗，成績每況愈下；如果課堂教學中，教師對優劣學生提出不同要求，注意給學困生一個領悟的機會，即使要求低一點，也總有一天會轉化的。

3.“留有余地，促其領悟”也是激發學生參與教學過程的需要

學生是否參與教學過程，參與的程度如何，決定了教學質量的高低。而要激發學生參與教學過程，就要激起學生懸念，調動他們自己去解決問題的意向。當問題解決了，學生心理上就會獲得一種滿足。所以課堂講解中，我們要適當地決定“什么要講透”和“什么是故意留著不講的”設置“余地”，促其自己去領悟。反之，設疑沒有考慮思維空間，或難、或易，均會挫傷學生參與的積極性。

三、怎樣做才能“留有余地，促其領悟”

1.要“留有余地，促其領悟”，課堂教學中要做到“精講巧練”

“精講”，教師要把知識講清楚，要抓住重點和難點：不在乎講得多，而要講在點子上；不在乎講得深，而要講在實效上；不在乎講得細，而在于啟發學生思考。怎樣才算講到點子上呢？就是在突破難點的過程中，抓住一個缺口，牽一發而動全身。比如《種子的力》一文中有這么一句話：“這是一種長期抗戰的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。”學生直接理解這句話較困難，假如改變一下方法，先介紹一下當時的時代背景，然后讓學生領悟這句話的意思，學生的思維就會留有余地了。這時，只要跳一跳，學生就能摘到桃了。講得精，任務落實的就好，怎樣才算是“講求實效”？我的理解是，對于一些深奧的問題，借助電教器具、表演、音樂、畫畫等手段降低難度，起到常規教法所起不到的效果。如《詹天佑》一課，在講到“設計人字形線路”這節內容時叫人為難，圖上看不清，讀書又弄不懂，后來我在教學中改進教學方法，在教這節內容前，先布置學生看書，然后讓學生利用課余時間，就地取材用土制一個線路模型來，模型出來了，怎么推，怎么拉，一目了然。怎樣才算是問題“不在講得細，而在于啟發學生思考”。在課堂講解中，不宜編列許多零碎的小題目，一問一答。而要事先找出釋疑的思路，按思路設計問題系統。所謂“精講”，就是講關鍵之處，把其余問題留給學生，給學生的積極思維留有余地，步步落實，促其領悟。其次，教師講“精”，課上學生領悟時間也就多，領悟的程度也就深。

“巧練”關鍵是落實一個“巧”字，怎樣練才算“巧”呢？如《窮人》一課，課文結尾之處寫得好。為了讓學生體會，課文結束后，我不急于收尾，而是讓學生說說“桑娜拉開帳子”以后的事，學生聯系上文后想象，說得很具體，讀寫得到了結合。接著激發思考，作者為什么不把這些給寫出來？學生通過比較，就領悟到了課文結尾之妙。

2.要“留有余地，促其領悟”，課堂教學中要做到“多讀多想”

讀書是我國語文教學傳統經驗。“書讀百遍，其義自見。”就是提倡語文學習的過程中留有余地、領悟的讀。有了讀，不等于就有了對知識的領悟，還要講究讀的方法，激發學生的思維在這塊語文天地里馳騁。

參考文獻：

張沛.提高語文課堂教學質量之我見.安徽教育論壇，2005（02）.

編輯 段麗君