淺談小學語文研學問題的有效設計

凌婉暉

“學起于思，思源于疑，疑解于問。”在我區推行的“研學后教”自主課堂里，教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程，問題要成為課堂的中心。因為，一個好的研學問題能緊緊地抓住學生好奇的心理，引發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，從而使“研學后教”的課堂教學更高效。為此，在備課時，教師應該認真研讀教材，結合學生的知識水平精心設疑，努力優化研學問題，有效地發揮研學問題所特有的路標作用。如何才能有效地設計研學問題呢？下面結合個人的教學實踐，談幾點做法。

一、在關鍵處設問，加深知識的理解

在以往的課堂教學中，我們時常會發現大量的無效提問現象。這大量的提問根本不能激發學生的創造性思維，只會讓學生感到厭煩，學生的課堂獲得也因此變少了。可見，研學問題應少而精，要切中要害。

精心設計的研學問題應緊扣教學目標、教材內容、教學重點和難點。因為課堂知識的重點和難點既是學生學習的困難點，也是學生學習的興趣點，只有幫助學生解決掉那些困難點，才能最終達到預期的教學效果。為此，在課前教師應該對教材進行全面、具體分析，明確新課標的要求，明本節課的知識重點與難點，并以此作為設計研學問題的依據。只有抓住重點、突破難點的設問，才能激發學生從不同角度進行思考，拓寬學生的知識面，提高課堂效率。

如，人教版小學語文六年級上冊十七課《少年閏土》，這篇課文的其中一個教學重點是抓住對閏土外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。在學生充分研讀課文后，我緊扣這一教學重點，設計了一個研學問題：“仔細閱讀閏土給‘我講的四件稀奇事，抓住關鍵詞、句體會課文是怎樣通過人物的對話、外貌、動作描寫來表現人物特點的？”在這個研學問題里，我選取了課文的重點內容“閏土講的四件事”，讓學生細心閱讀這四件事并抓住人物對話、外貌、動作這三方面的描寫思考閏土的特點。這既是課文的重點，也是難點。看起來似乎簡單，但要找出答案必須做仔細的閱讀和全面分析才行。學生通過細讀、思考、討論，最終得出答案。更重要的是，通過對四件事的品讀、關鍵詞句的賞析，學生完成了對整篇文章文意、寫作特色的透徹理解和把握。盡管只有一個問題，可它賽過普通的十個問題。

二、設計階梯式的問題，降低理解的難度

“臺階型提問它像攀登階梯一樣，通過由淺入深，由易到難一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。”因此，教師在設計研學問題時，遇到難度大的問題必須抓住教材的整體要求，結合學生的知識水平或領悟能力，細心地設計鋪墊性問題，做到環環相扣、層層深入，借鋪墊性的問題引導學生循序漸進地解決掉對他們而言難度較大的問題，從而順利地完成整個學習任務。

如，人教版小學語文五年級下冊十六課《橋》。本文的教學難點是：理解題目《橋》的深刻含義。即老漢在死神前毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這樣的難題要深刻地理解對于五年級學生確實不容易。如果我直截了當地提出，學生會因無所適從而產生畏難心理，課堂就會出現冷場，最后老師只得把答案硬灌給學生，這就違背了自主、探究學習的教學理念。于是，在設計研學問題時，我采用了階梯提問法。先設計兩個階梯式的問題：

研學問題一：課文僅用一個“橋”字做題目，作者主要寫了些什么？

研學問題二：細讀課文，思考課文中的老漢是一個怎樣的人？

第一個研學問題是為了讓學生整體把握課文的主要內容，初步感受老漢的偉大形象。第二個研學問題是為了引導學生抓住課文中令人感動之處，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。這兩個研學問題，特別是第二個，能夠讓學生體會到人物的品格，加深對老漢的理解，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。緊接著，我及時引入第三個研學問題，即本文的教學難點：“課文為什么以‘橋做題目，‘橋所蘊含的深意是什么？”前兩個研學問題為第三個研學問題奠定了堅實的基礎，學生的思維通道被打開，思路一步一步地從模糊走向清晰，理解更為準確、全面、深刻，難題也就迎刃而解了。

三、設計延伸式的問題，探索文本的主旨

《義務教育語文課程標準》強調培養學生探究性學習的能力，培養學生的創造性思維。為此，老師所設計的研學問題應有一定的探究性、延伸性。然而，讓小學生自覺地深入文字背后探索文本的主旨，并獲得知識上的教益，這是不切實際的。所以，語文教師不僅要善于挖掘一看便知的文本外在價值，更要善于挖掘文本的內隱價值，巧妙地設計引人深思的延伸性研學問題。引導學生由表及里、由此及彼、舉一反三地尋求解決問題的方法，將學生的思維引向深入，引領學生透過語言文字走向文本深處。

如，人教版小學四年級下冊第五課《中彩那天》，這篇文章語言精彩流暢、寓意深刻。在學習本文的教學難點時，我讓學生圍繞第一個研學問題展開研讀。“細讀課文第4～10自然段，思考父親正面臨的道德難題是什么？從課文哪些描寫中可以看出這確實是一個道德難題？”引導學生抓住“難題”，有效地幫助學生梳理文中所描寫的父親選擇的表面之“難”。對課文的理解就僅限于此嗎？不是的，因為，這只是文本的表層意思，它還有更深一層的內隱價值——作者借父親的道德選擇來讓讀者懂得，誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴。于是，在解決完第一個研學問題后，我馬上引出第二個研學問題，“你認為父親把車還給庫伯先生值得嗎？”比較第一個研學問題，這無疑提升了層次，它帶領學生穿過文字表層，進入文字背后探索文本的主旨。在交流時，我鼓勵學生結合以前所學的知識從不同的角度去思考，據理力爭，自悟自得。師生之間的探究性交流，讓“誠實守信比財富更為重要”的道理沉淀在學生心里。

四、設計開放式的問題，拓寬學生的思路

語文課堂里權威的聲音、統一的答案，會抹殺學生個性化的理解和獨特的內心體驗，容易使學生養成思維的惰性。為此，研學問題要具備開放性這一特點。“開放”就是指問題可能包含多種答案，允許學生做出多種可能的解釋和回答；同時要有一定難度，不能出現非此即彼的問題，要逐步引導學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養他們創造性的思維能力。當然，這里的“難度”并不是指超出學生知識水平的深奧。開放式的研學問題思路較為廣闊，答案并不唯一、封閉。

如，人教版小學五年級上冊十七課《地震中的父與子》，在引導學生體味父子情感的環節中，我有意識地設計了一個凸顯課文關鍵的研學問題：“課文當中有一段寫人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常，你認為這位父親是不是精神失常了？請為自己的觀點找到相關的事實依據。”討論、交流后學生紛紛舉手要求表達自己對父親行為的見解以及內心的感受。有的說父親因突遇災難而導致精神失常；有的說父親并沒有精神失常，只是深信兒子一定在廢墟的某一處等待著他的救援，他的行為完全是出于對兒子的信任和不離不棄……學生的思維活躍起來了，氣氛也活躍起來了，課堂上充滿了勃勃生機。

這樣開放的問題，為學生提供了廣闊的思維空間，打破了優等生“一統天下”的局面，滿足了不同層次學生的思維需求，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，確保人人獲得成功，人人都有成功的體驗，使學生的主體地位完全凸顯出來。

總之，研學問題是“研學后教”課堂中師生相互交流、相互碰撞的重要橋梁，是實現“使過程走向成功”的有效途徑。所以，教師要在實踐中不斷探索，設計出更多有實效性的研學問題。

參考文獻：

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[3]郭曉麗，郭明清.“一二五”自主課堂導學案教學模式.中國林業出版社，2012-01.

編輯 段麗君