淺談小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

凌婉暉

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。”在我區(qū)推行的“研學(xué)后教”自主課堂里，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程，問(wèn)題要成為課堂的中心。因?yàn)椋粋€(gè)好的研學(xué)問(wèn)題能緊緊地抓住學(xué)生好奇的心理，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)更高效。為此，在備課時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平精心設(shè)疑，努力優(yōu)化研學(xué)問(wèn)題，有效地發(fā)揮研學(xué)問(wèn)題所特有的路標(biāo)作用。如何才能有效地設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題呢？下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，加深知識(shí)的理解

在以往的課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。這大量的提問(wèn)根本不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生的課堂獲得也因此變少了。可見(jiàn)，研學(xué)問(wèn)題應(yīng)少而精，要切中要害。

精心設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，只有幫助學(xué)生解決掉那些困難點(diǎn)，才能最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在課前教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全面、具體分析，明確新課標(biāo)的要求，明本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高課堂效率。

如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)十七課《少年閏土》，這篇課文的其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是抓住對(duì)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。在學(xué)生充分研讀課文后，我緊扣這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)研學(xué)問(wèn)題：“仔細(xì)閱讀閏土給‘我講的四件稀奇事，抓住關(guān)鍵詞、句體會(huì)課文是怎樣通過(guò)人物的對(duì)話、外貌、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”在這個(gè)研學(xué)問(wèn)題里，我選取了課文的重點(diǎn)內(nèi)容“閏土講的四件事”，讓學(xué)生細(xì)心閱讀這四件事并抓住人物對(duì)話、外貌、動(dòng)作這三方面的描寫思考閏土的特點(diǎn)。這既是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，但要找出答案必須做仔細(xì)的閱讀和全面分析才行。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、思考、討論，最終得出答案。更重要的是，通過(guò)對(duì)四件事的品讀、關(guān)鍵詞句的賞析，學(xué)生完成了對(duì)整篇文章文意、寫作特色的透徹理解和把握。盡管只有一個(gè)問(wèn)題，可它賽過(guò)普通的十個(gè)問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，降低理解的難度

“臺(tái)階型提問(wèn)它像攀登階梯一樣，通過(guò)由淺入深，由易到難一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。”因此，教師在設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到難度大的問(wèn)題必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平或領(lǐng)悟能力，細(xì)心地設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題，做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入，借鋪墊性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決掉對(duì)他們而言難度較大的問(wèn)題，從而順利地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)十六課《橋》。本文的教學(xué)難點(diǎn)是：理解題目《橋》的深刻含義。即老漢在死神前毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這樣的難題要深刻地理解對(duì)于五年級(jí)學(xué)生確實(shí)不容易。如果我直截了當(dāng)?shù)靥岢觯瑢W(xué)生會(huì)因無(wú)所適從而產(chǎn)生畏難心理，課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，最后老師只得把答案硬灌給學(xué)生，這就違背了自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。于是，在設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題時(shí)，我采用了階梯提問(wèn)法。先設(shè)計(jì)兩個(gè)階梯式的問(wèn)題：

研學(xué)問(wèn)題一：課文僅用一個(gè)“橋”字做題目，作者主要寫了些什么？

研學(xué)問(wèn)題二：細(xì)讀課文，思考課文中的老漢是一個(gè)怎樣的人？

第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題是為了讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，初步感受老漢的偉大形象。第二個(gè)研學(xué)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)之處，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題，特別是第二個(gè)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到人物的品格，加深對(duì)老漢的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。緊接著，我及時(shí)引入第三個(gè)研學(xué)問(wèn)題，即本文的教學(xué)難點(diǎn)：“課文為什么以‘橋做題目，‘橋所蘊(yùn)含的深意是什么？”前兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題為第三個(gè)研學(xué)問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維通道被打開(kāi)，思路一步一步地從模糊走向清晰，理解更為準(zhǔn)確、全面、深刻，難題也就迎刃而解了。

三、設(shè)計(jì)延伸式的問(wèn)題，探索文本的主旨

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，老師所設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性、延伸性。然而，讓小學(xué)生自覺(jué)地深入文字背后探索文本的主旨，并獲得知識(shí)上的教益，這是不切實(shí)際的。所以，語(yǔ)文教師不僅要善于挖掘一看便知的文本外在價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值，巧妙地設(shè)計(jì)引人深思的延伸性研學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、舉一反三地尋求解決問(wèn)題的方法，將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字走向文本深處。

如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五課《中彩那天》，這篇文章語(yǔ)言精彩流暢、寓意深刻。在學(xué)習(xí)本文的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研讀。“細(xì)讀課文第4～10自然段，思考父親正面臨的道德難題是什么？從課文哪些描寫中可以看出這確實(shí)是一個(gè)道德難題？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“難題”，有效地幫助學(xué)生梳理文中所描寫的父親選擇的表面之“難”。對(duì)課文的理解就僅限于此嗎？不是的，因?yàn)椋@只是文本的表層意思，它還有更深一層的內(nèi)隱價(jià)值——作者借父親的道德選擇來(lái)讓讀者懂得，誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。于是，在解決完第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題后，我馬上引出第二個(gè)研學(xué)問(wèn)題，“你認(rèn)為父親把車還給庫(kù)伯先生值得嗎？”比較第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題，這無(wú)疑提升了層次，它帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)文字表層，進(jìn)入文字背后探索文本的主旨。在交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)從不同的角度去思考，據(jù)理力爭(zhēng)，自悟自得。師生之間的探究性交流，讓“誠(chéng)實(shí)守信比財(cái)富更為重要”的道理沉淀在學(xué)生心里。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路

語(yǔ)文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，會(huì)抹殺學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性。為此，研學(xué)問(wèn)題要具備開(kāi)放性這一特點(diǎn)。“開(kāi)放”就是指問(wèn)題可能包含多種答案，允許學(xué)生做出多種可能的解釋和回答；同時(shí)要有一定難度，不能出現(xiàn)非此即彼的問(wèn)題，要逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力。當(dāng)然，這里的“難度”并不是指超出學(xué)生知識(shí)水平的深?yuàn)W。開(kāi)放式的研學(xué)問(wèn)題思路較為廣闊，答案并不唯一、封閉。

如，人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)十七課《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生體味父子情感的環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)凸顯課文關(guān)鍵的研學(xué)問(wèn)題：“課文當(dāng)中有一段寫人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^(guò)度而精神失常，你認(rèn)為這位父親是不是精神失常了？請(qǐng)為自己的觀點(diǎn)找到相關(guān)的事實(shí)依據(jù)。”討論、交流后學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對(duì)父親行為的見(jiàn)解以及內(nèi)心的感受。有的說(shuō)父親因突遇災(zāi)難而導(dǎo)致精神失常；有的說(shuō)父親并沒(méi)有精神失常，只是深信兒子一定在廢墟的某一處等待著他的救援，他的行為完全是出于對(duì)兒子的信任和不離不棄……學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，氣氛也活躍起來(lái)了，課堂上充滿了勃勃生機(jī)。

這樣開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，打破了優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面，滿足了不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，確保人人獲得成功，人人都有成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的主體地位完全凸顯出來(lái)。

總之，研學(xué)問(wèn)題是“研學(xué)后教”課堂中師生相互交流、相互碰撞的重要橋梁，是實(shí)現(xiàn)“使過(guò)程走向成功”的有效途徑。所以，教師要在實(shí)踐中不斷探索，設(shè)計(jì)出更多有實(shí)效性的研學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君