淺談小學英語語音教學的問題與對策

丁長坤

隨著時代的變化與發展，英語的重要性在經濟全球化背景下得到進一步凸顯。其中，英語交際能力顯得尤為重要，它不但影響學生的閱讀，更直接關系到學生能否運用英語進行交流。因此，進一步提高了小學英語語音教學的質量成為眾多教師不得不思考的問題。基于此，本文在此淺談小學英語語言教學的問題與對策，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，為學生的英語學習提供有力支撐。

一、小學英語語音教學的問題

1.語音教學的內容相對抽象

從本質上說，小學英語語音教學的主要內容是讓學生認識基本的音標，能夠正確地書寫，并擁有標準規范的發音。相對于普通的英語教學，語音教學具有明顯的抽象性。一方面，教師難以通過想象的講述和展示讓學生掌握英語發音。另一方面，學生也無法產生直觀具體的形象，通常無法在教學中取得有效的教學成果。

在這種背景下，當前的小學英語語音教學有效性偏低。部分教師在應試教育的影響下從主觀上并不重視這項教學工作，因此忽視了其質量，沒有對學生和自己進行嚴格要求。因此，學生的讀音和發音也并不規范，導致部分學生的英語發音帶著地方性口音。

2.學生的興趣不夠

此外，當前的學生對語音教學的興趣并不濃厚，導致學生不愿意主動積極地參與到教學中，不愿意配合教學計劃，更不愿意利用課余時間進行練習和提升。相反，英語是一門語言學科，要規范學生的發音就必須經過大量的練習，這一點極大地降低了小學英語語音教學的質量。

造成學生對語音教學興趣不高的原因主要在于，考試中不會涉及語音考試，學生沒有感受到應有的壓力，因此沒有真正重視語音教學。同時，當前的小學英語語音教學缺乏生動性，學生無法獲得真實的提高也感受不到樂趣，因此降低了學習的興趣。

3.小學生的能力較弱

小學生自身的能力與素質相對偏弱也是當前語音教學存在的問題之一。以單詞的拼讀教學為例，大部分學生依靠死記硬背完成單詞的拼寫。這種方式不但低效而且枯燥，學生的學習成果容易在時間的推移中喪失，導致學生的學習效率較低，也進一步降低了學生的學習興趣。

二、如何提高小學英語語音教學的質量

1.提高教師的能力與素質

根據實踐調查結果顯示，教師的能力與素質對小學英語語音教學的質量有深刻的影響。部分教師本身就沒有規范的發音，因此其面對語音教學時找不到高效率的教學方法，也無法通過自身的示范讓學生進行模仿。

這就需要學校從師資隊伍的建設方面開展工作，需要不斷提高教師的能力與素質。一方面，學校需要提高教師的專業能力，要使其能夠掌握更有效的方法來開展語音教學。另一方面，學校需要提高教師自身的語言能力，規范教師的發音，讓教師能夠在教學中對學生產生正面、積極的影響。

2.借助信息技術開展教學

針對小學英語語音教學內容抽象的問題，教師應該在教學過程中合理借助信息技術進行教學。在信息技術的支撐下，教師就可以運用相應的教學課件對學生進行系統科學的教學，將難以言訴和表達的內容通過信息技術變得更加具體。

例如，在音標學習中，教師需要學生掌握和區分“[ei] [？覸] [i：] [e]”。因此，教師首先應利用信息技術給學生播放相應的視頻課件。在視頻中，教師可以給學生展示幾個音標發音時嘴唇、舌頭和聲帶的運動，搭配文字描述和語音講解等多種形式，讓學生在觀察與講解中相互結合，獲得更真實的收獲。

在此基礎上，教師可以利用信息技術整理與收集相應的單詞，如cake，snake，bed，face，apple，bag，cat，hat，we，me，等等。此時，教師可以引導學生進行朗讀，從具體單詞的發音中讓學生進一步整合以上音標的發音，并從單詞拼讀中讓學生進行對比和參照，提高語音教學的有效性。

與此同時，教師也可以在小學英語語音教學中利用信息技術增加語音教學的趣味性，讓學生感到快樂，達到激發學生興趣的目的。

例如，在學習字母時，多數學生面對26個英語字母沒有足夠的學習激情。此時，教師可以將字母利用信息技術轉變為卡通形象。教師可以將M字母轉變為一個卡通形象，給予其動作和語言。在教師的操作下，M字母向前運動，突然被一塊石子絆倒，因此它成為W。通過幽默的表現形式，學生不但記住了M和W，還認識到26個英語字母也是可愛有趣的，因此激發學生的興趣，讓學生主動地進行語音學習。

隨著學生興趣的提高，其才會主動配合語音教學工作，才能主動地利用課余時間進行鞏固和提高。

3.突出學生主體性并重視對學習能力的提高

在小學英語語音教學中，教師必須要突出學生的主體性，并重視對學生學習能力和技巧的培養，讓學生的學習效率得到提高。這就需要教師在教學過程中有意識地引導學生主動地建構知識，尋找學習的技巧，同時也要教師利用自身的教學經驗和專業能力進行適當引導。

例如，在單詞學習時，教師有意識地將cat，hat以及he，me，we等單詞進行歸類和整理。學生在面對這些單詞時能夠很快發現單詞具有的共同點，尋找到其中的相似性。因此，學生在學習這些單詞時就會自主地進行對比，通過對比的方法對這些單詞進行統一的記憶。從本質上說，教師有意識的歸類是幫助學生形成對比學習法，使學生利用對比的方式進行集中記憶，避免了學生利用死記硬背的方式進行單詞學習，以此增加學生的學習效率和質量。

又如，教師可以在語音教學中利用歌曲進行教學。其中，語音字母歌一直是教師開展音標教學時常用的一種方式，其體現了這種教學方法的先進性。在語音教學中，教師就可以給學生編造相應的歌曲，讓學生的學習效率得到提升。

總的來說，語音教學是英語教學的基礎，理應得到教師的重視。因此，在本文研究的基礎上，小學英語教師需要在實踐教學中不斷總結與交流，解決教學的難題，促進教學發展。

參考文獻：

溫穎.小學英語語音教學策略探究：基于部分小學英語課堂案例的分析[D].東北師范大學，2013.

編輯 段麗君